工匠精神在临床护理带教过程中的效果

工匠精神在临床护理带教过程中的效果

朱向苗  罗昌芹

重庆市第五人民医院  重庆 400061

[摘要]目的：探讨工匠精神对临床护理带教的改进效果。方法：选取80名临床护理带教学生，根据其是否采取工匠精神带教分为观察组和对照组（各40例/组），对照组为传统带教教学，观察组为工匠精神带教教学，比较两组带教成绩情况。结果：观察组基础知识、护理技能、学习情绪、满意度评分较对照组显著提高，差异明显（P＜0.05）。结论：临床护理带教对培养临床护理人才十分关键，对其开展工匠精神带教，能够显著提高学生的学习效果，加强学生对临床工作的重视程度，值得临床关注。

关键词：临床护理带教；工匠精神；带教效果

临床护理带教是临床培养护理人才的关键环节，也是学生进入临床开展护理工作的重要过程，是学校与医院输送人才的主要流程，因此学校与医院均对临床护理带教十分重视，护理带教的效果，也直接影响了新进护理人员的工作能力与质量。随着我国工匠精神的发展和统一，越来越多的企业内部大力发展工匠精神，以提高服务意识。针对临床护理带教，开展工匠精神的带教也十分重要[1-2]。本文对所选临床护理带教开展工匠精神干预，报告如下。

1 资料与方法

1.1 临床资料

我院2022年1-12月80名临床护理带教学生，根据其是否采取工匠精神带教分为观察组和对照组（各40例/组）。观察组男14名，女26名，年龄18～23岁，平均年龄（20.63±2.37）岁，中专15名，大专20名，本科5名。对照组男16名，女24名，年龄18～24岁，平均年龄（21.33±2.67）岁，中专14名，大专28名，本科8名。学生均签署同意书，符合伦理委员会要求，均全程完全实验，未见中途脱离实验情况，两组基线资料无显著差异（P＞0.05），有可比性。

1.2 方法

对照组为传统带教教学，观察组为工匠精神带教教学，共开展带教教学8个月：

（1）护士培训：利用圆桌教学方式对护理人员进行培训，培训内容包括工匠精神的定义、实现背景、时代意义、职业要求等，确保护理人员能过够对工匠精神有较好的掌握，同时认真学习课堂上的典型事例，做到将工匠精神融入到日常工作当中。课堂外可利用微信群等对工匠精神事例进行分享，非典时期、新冠感染时期的护理人员的工作事迹，以鼓舞护理人员以工匠精神为主开展工作。

（2）临床实践：在课前利用播放大国工匠视频、优秀护士操作视频等方式进行学习，并在学习后进行课堂讨论，指导护理人员学习理论知识，进行实际操作学习等。这一阶段教师需详细讲解护理实践的措施，确保护理人员完全掌握护理操作。课后需以小组为单位录制训练视频，通过微信群、圆桌教学等进行反馈，对护理人员的操作质量进行评价。

1.3 疗效判定

对比两组不良事件发生率=缺课+投诉纠纷+师生冲突+其他/80*100%。对比两组=+/80*100%。对比两组基础知识、护理技能、学习情绪、满意度评分差异。

1.4 统计学分析

录入SPSS27.0软件分析，计数资料用率描述，使用独立样本卡方检验；计量资料用（x±s）表示，用t检验，P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1与对照组相比，观察组基础知识、护理技能、学习情绪、满意度评分显著提高，差异明显（P＜0.05），见表2。

表2两组基础知识、护理技能、学习情绪、满意度评分对比（x±s）[n（分）]

3 讨论

实验表明，与对照组相比，观察组基础知识、护理技能、学习情绪、满意度评分显著提高（P＜0.05），说明开展工匠精神的临床带教，能够显著提高学生的临床带教成绩，对减少学生学习期间产生的情绪倦怠与师生纠纷有较好的作用，使学生能够更加深刻的认识到临床护理工作的日常[3]。工匠精神近年来被广泛引申应用在服务行业中，临床护理工作同样对质量控制的要求较高，但与普通企业不同，临床护理工作的质量控制，需在保障护理人员工作能力的基础上，对质量进行管理[4]。因此需要临床护理工作人员自身具有良好的工作能力与服务意识。将工匠精神与临床带教相结合，能够从教学阶段即帮助学生掌握护理知识，同时为学生留下提高服务意识、服务质量的工作精神，学生在临床带教学习期间，能够更加重视自身工作质量，提高学生对护理服务工作质量的自我要求与管理效果，工匠精神同时还能够帮助学生提高临床带教时的专注性，提高学生在带教过程中的依从意识，促进学生意识上的转变[5]。

综上所述，对临床护理学生开展工匠精神的临床带教干预效果显著，值得临床重视。

参考文献：

[1]车少冬,李晓霞,贝彩霞.新时代标准化护理背景下新入职护士工匠精神培育研究[J].中国标准化,2023,(12):232-235.

[2]翟一如,颜琼,漆红梅等.“工匠精神”指导下运用南丁格尔玫瑰图联合PDCA循环提升临床护理质量的探究[J].卫生职业教育,2023,41(08):113-115.

[3]时慧.人性化带教模式在妇产科护理带教中的效果[J].中国继续医学教育,2020,12(25):46-50.

[4]孙礼鹃,黄俊芝,郭英等.360°带教护士评价体系在助产士带教质量评价中的应用[J].中国继续医学教育,2020,12(21):54-57.

[5]陈衍俊.情景模拟教学法在产科护理带教中的应用研究[J].实用妇科内分泌电子杂志,2020,7(14):128-129.