小学语文单元主题式教学的构建

小学语文单元主题式教学的构建

黄代梅

贵州省遵义市文化小学 贵州遵义 563000

摘要：在小学教育阶段，教师可从教材各单元的主题出发，探索如何建构单元主题式的教学模式，创新既有的课堂教学，进而帮助小学生在学科基础知识能力掌握以及学科核心素养培育两个方面实现有效的成长与发展。为此，教师首先要深入地认识和把握新教学理念以及基于新课程背景下建构单元主题式教学模式的过程，选取有效路径增强单元主题式教学的实际效果。

关键词：小学语文；单元主题式教学模式；构建；

引言：随着教育改革深入进行，小学语文学科的教育教学也需要结合新课程标准做出相应的调整和优化，以便响应教育部对于学科核心素养培育的重视与强调，确保小学生可以通过语文学科课堂学习实现更加全方位的成长与发展。因此，单元主题式教学的现实性价值越显突出，需要教师如实把握实际内涵，以便基于新教学理念建构单元主题式教学模式。

一、小学语文学科单元主题式教学概述

为求基于建构单元主题式教学模式，教师应当优先把握其具体内涵。以小学语文学科的新课程标准为依据，教材大多围绕统一的主题或是题材进行单元设置，也就为教师以统一主题或是题材进行课堂教学的过程提供了较为科学的指导与支持。围绕教材单元主题创新课堂教学形成的崭新模式就是所谓的单元主题式教学模式，不仅仅有效地挖掘教材当中有利于课堂教学的部分，更是可以确保和提升课堂教学最终的有效性表现。在该教学模式下，教师可以确保每一堂课的教学过程更具目的性，也就可以保障小学生通过课堂学习所能获得的成长与发展。

二、小学语文学科单元主题式教学目标

在基于建构单元主题式教学时，教师应当确保和提升建构过程及其结果的科学性表现。具体而言，教师一方面需要以小学语文学科核心素养为目标，另一方面也应分模块建构单元主题式教学模式。

（一）以小学语文学科核心素养培养为目标。在以新教学理念为基准建构单元主题式教学时，教师首先应当从学科核心素养培育出发，以此为目标指导后续的建构过程，以便确保该教学模式的建构有效性表现。首先是学习兴趣，教师需要确保小学生在该教学模式下保持充足的学习兴趣及意愿。其次是学习习惯，主要围绕课前预习、课上积极学习、认真阅读表达等内容进行培养。再次是汉字书写能力，应当将硬笔练字纳入教学之中。最后是语言文字储备积累，确保该教学模式可以帮助小学生积累较多的语言文字知识。

（二）以分模块开展单元主题式构建为目标。在建构单元主题式教学模式时，教师主要需要从单元导学模块、阅读教学模块、拓展阅读模块、主题活动模块、表达习作模块以及评价总结模块等模块出发，确保该教学模式的建构效果。一是单元导学模块。在建构单元主题式教学模式时，围绕单元主题进行的大局认识较为关键，教师应当以各单元实际的统一主题为准设计和实践单元导学。二是阅读教学模块。阅读教学是语文学科的主要教学形式之一，因而教师需要就阅读教学做足准备，帮助小学生更好地掌握课文。三是拓展阅读模块。除去基础的教材讲解，教师还可以根据单元主题选取并推荐课文阅读内容，帮助小学生进行拓展性的阅读。四是主题活动模块。在小学生初步掌握基础知识能力后，教师还应相应地开展主题活动，帮助小学生将已掌握的知识能力投入实践。五是表达习作模块。在小学生明确已学知识能力的实践方式后，还应相应地组织小学生进行表达和习作，进一步帮助小学生巩固实践思路。六是评价总结模块。在基于单元主题式教学结束之后，教师还应针对教学模式实践状况和小学生学习表现进行评价和总结，以便后续进行调整和优化。

三、小学语文学科单元主题式教学构建策略

单元主题式教学模式属于教学创新，教师需要选取科学的路径予以确保教育教学效果的提升。具体而言，教师可以选取包含每节课均为小学生保留自主活动时间，围绕小组合作促进小学生之间的竞争，每日定时组织小学生进行诵读与回顾，结合单元主题式教学调整评价的机制在内的有效路径，确保单元主题式教学效果。

（一）每节课均为小学生保留自主活动时间。在新教学理念下建构单元主题式教学时，教师应当确保该教学模式可以融入每一节课当中，以便充分发挥新教学理念的积极作用。为此，教师可以在每一节课结合当堂所需讲授的课文进行分析，参考小学生所处年段，引导小学生自主参与实践活动，主动地结合本单元主题进行表达，以便确保和增进该教学模式的实际效果。

（二）围绕小组合作促进小学生之间的竞争。除去小学生个体参与的自主实践活动之外，教师还可以以小组合作学习探讨为抓手，进一步扩大学习范围和交流范围，以便借助互相学习促成小学生之间的共同进步。具体而言，教师可以组织前后三排小学生形成5到6人的学习小组，结合所学单元主题及课文内容开展项目式的合作性学习，在各小组取得相应的学习成果后还应组织所有小学生进行评价。

（三）每日定时组织小学生进行诵读与回顾。在确保单元主题式教学模式的效果时，教师还可以每日定时组织小学生进行诵读和回顾，帮助小学生更加顺畅地完成单元主题式的学习。具体而言，教师可以在清晨到校和午休时间组织诵读活动，分别组织有声阅读和无声阅读，引导小学生依从所学单元的主题进行相关内容的阅读。而在课后服务时间，教师可以引导小学生就当日所读的内容进行回顾和表达。

（四）结合单元主题式教学调整评价的机制。不同于常规的教学方式，基于单元主题式教学同样在教学评价方面提出了差异性需求，需要教师相应地予以满足，以便确保和增进该教学模式的实际效果。在此过程中，教师应当更加侧重于过程性评价，将小学生在参与该教学模式过程中的实际表现设为关键评价基准。

四、结语

总而言之，新教学理念为小学语文学科的教育教学带来了崭新的可能性与可行性，需要教师如实予以认识和把握，以便通过建构单元主题式教学模式的形式，确保和提升课堂教学有效性表现，在确保课堂教学目标得以实现之余，为小学生的学科基础知识能力掌握及学科核心素养培育过程提供有力的支撑。在此过程中，教师应当深入把握新教学理念的内涵与要求，在建构单元主题式教学模式的过程中予以体现，充分确保教学创新发挥实效。

参考文献：

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