运用思维导图提高中考英语复习效率的策略

运用思维导图提高中考英语复习效率的策略

姓名：彭小燕

单位：怀化市榆树湾中学

邮编：418000

摘 要：中考作为检验初中英语教学成果及学生英语掌握能力的重要途径，关系到学生未来高中就读及自身发展。针对传统提高中考复习效率低下及复习效果不佳的问题，文章提出运用思维导图提高中考英语复习效率的措施。通过思维导图，加强学生单词记忆能力，帮助学生强化语篇理解的同时，促进学生掌握语法知识的能力提升，进而为学生打开写作思路奠定良好基础。

关键词：思维导图；中考英语；复习效率；运用策略

引 言：中考作为初中学习的关键时期，是对初中阶段英语教育的最后检验，为有效提高学生英语中考成绩提升，通过提高中考英语复习效率，帮助学生掌握英语教学重点，以此为学生后续英语中考提供良好基础。其中，思维导图作为当前英语复习中相对常见且实用的教学方式，通过思维导图的方式可有效提高整体英语复习效率，对此，文章以运用思维导图提高中考英语复习效率的策略进行讨论，以期为广大学习者提供参考帮助及建议。

一、化繁为简，加强学生单词记忆能力

单词记忆能力作为中考英语复习中的重点，从学情角度来看，初中阶段学生英语单词积累相对较少，因此长期以来，英语单词复习都是中考英语复习的关键。此外，学生英语单词词汇量储备决定了学生英语综合水平，唯有学生具有充足的词汇量，才能在中考英语听力、英语写作中取得良好成绩。诚然，目前中考英语单词复习效率相对较差，因英语单词复习难度较大，部分同学虽然对单词形成了记忆，但在具体应用中仍存在忘词的现象。造成这一现象的主要因素在于初中英语教学阶段，单词的记忆主要以死记硬背为主，学生对于单词的记忆不牢固，记忆出现单词混淆的问题。部分教师在单词复习阶段，通过组织学生多次拼读的方式进行记忆，无法让学生对单词形成深刻认知。基于思维导图的初中英语单词复习教学中，可通过思维导图的方式，引导学生从单词关联性中找出存在的内在联系，帮助学生建立单词知识体系的同时，找出单词之间的联系，进而辅助单词记忆，进而在中考中可灵活运用单词，以此提高学生综合能力。例如：在初三中考单词复习阶段，教师可采用“sport”为中心，如以运动为主题的单元中，教师可从基础单词进行延伸，如拓展“ping-pang”乒乓球、“bat”棒球、“soccer”足球、“basketball”篮球、“volleyball”排球等单词后，进而由各个分支进行深度拓展，帮助学生掌握单词要点、内容，加强学生对有关主题单词的记忆能力。再如：形容词“adj”为中心，按照描绘心情的单元主题，构建不同架构，如表示积极的形容词如“relaxing”放松的、“fun”有趣的、“interesting”有趣的等单词为一组，另一组为表示消极的，如“difficult”困难的、“boring”无趣的等单词，通过思维导图的方式构建单词架构，让学生通过对比、延伸的方式提高对单词的记忆能力，以此有效促进中考英语复习效率。

二、理清脉络，帮助学生强化语篇理解

从本质角度来看，语篇理解能力作为学生英语综合能力的体现，英语中考复习的核心在于提高学生语篇理解能力。从当前中考试卷来看，阅读类题型占比逐渐扩大，同时新课程改革标准中对培养学生语篇理解能力提出了新的要求。对此，为有效促进学生中考成绩，教师应积极运用思维导图的方式加强学生对语篇内容的理解。此外，语篇理解不同于翻译，翻译作为英语阅读的基础，加强学生对文本表达内容的认知是强化学生语篇能力的关键。积极利用思维导图展开中考复习，通过思维导图帮助学生理清语篇脉络的基础上，引导学生深度探究文本表达内涵，对于提高学生阅读理解能力，抓住文本重点，促进学生语篇理解能力上具有促进意义。例如：在中考复习中，教师在带领学生对某篇文章进行语篇理解复习时，在组织学生对文本内容进行通读后，可以用思维导图的方式带领学生解读文章，通过填充知识框架方式，引导学生逐步理解文本内容。如在知识框架的中心内容为文章的主题思想，向下延伸文章的每个部分表达的内容，通过这样对文章的拆解，提高学生对文本内容的掌握能力。

三、归纳分析，帮助学生掌握语法知识

语法学习作为初中英语教学中的难点，同时也是英语中考中的一大难点，比较词汇复习、阅读复习而言，英语语法知识内容相对较多，同时试卷习题中具有一定迷惑性，如学生语法知识掌握能力不足，极易在中考中丢分。此外，因语法知识体系相对庞大，初中英语各单元中涉及语法知识较多，利用思维导图的方式帮助学生对语法知识进行归纳，快速找出有关语法存在的相同点，减少学生因遗忘、混淆等因素导致语法体系混乱的问题。而思维导图作为在相似事物中寻找差异性及总结相关性的工具，通过思维导图进行语法教学，可帮助学生快速理清语法知识脉络，提高中考复习效率的同时，促进学生语法应用水平全面提升。例如：依托思维导图展开语法复习的过程中，教师可通过结合多个单元语法知识进行教学，将各单元语法知识作为重点，通过单元语法知识进行对比，帮助学生理清单元语法之间存在的差异性、相同性。例如：在有关动词语法复习阶段，教师可将面对不同时态的语法应用思维导图的方式进行罗列，通过思维导图将不同时态的变化列为分支，进而向特殊类型动词时代变化单词作为数个分子，即规则动词以及不规则动词，而不规则动词也分为三种变化类型。因此可以看出，通过思维导图的方式进行总结，可有效降低学生学习难度，对于提高学生时态语法记忆能力具有促进意义。

四、发散思维，帮助学生打开写作思路

英语写作作为英语中考中的重点，学生阅读理解能力、词汇量及语法学习成果都会在中考英语习题中得到检验。传统写作复习阶段，教师多采取优秀文本仿写的方式培养学生写作思路，过于单一、局限的复习方式导致学生写作思路较差，不利于培养学生思维发散。为有效提高中考英语复习质量，教师在写作复习的过程中，应针对学生写作能力进行复习，通过思维导图的方式促进学生思维发散。如通过思维导图为学生搭建写作思路，按照思维导图脉络确定写作思路后，明确写作主题的同时，可围绕思维导图主题架构进行写作，进而理清写作中的核心要点，以此促进学生思维发散。在具体教学中，教师可在写作复习阶段通过组织学生先搭建框架，按照自身能力填充内容的方式写作的内容，保障整体思维导图具有条理清晰、结构完整的特点，即使学生词汇量不足，应用的高级句子比较少，分数也不会太低。此外，为了方便学生写作，教师可以利用思维导图为学生构建写作模板，例如“万能开头”“高级句式”“高级单词”等，以此提升学生的写作能力。

结 论

综上所述，文章以提高中考复习视域下思维导图的运用进行讨论与分析，对思维导图在提高中考复习中的应用进行分析后，提出了相关建议及措施。文章认为，通过思维导图开展提高中考复习，可有效提高复习质量的同时，对于加强学生有关单词记忆能力、词汇理解能力、写作能力等具有促进作用。对此，教师应积极革新自身教育理念，积极引入思维导图展开提高中考复习，为学生中考成绩提升奠定良好基础。

参考文献：

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[3]胡威虎.利用思维导图提高初三英语总复习中课本话题复习效率的策略研究[J].中学生英语,2018,(12):21.