教研员在园本教研中专业引领团队的作用策略研究

教研员在园本教研中专业引领团队的作用策略研究

乌达巴拉

内蒙古阿拉善左旗教学研究与教师培训中心     750306

摘要：教研员队伍是中小学校本教研中实施专业引领的主要力量，是校本教研水平提升的关键因素。传统的教研模式下的教研员的思想观念、角色定位、行为习惯在课程改革的大潮中受到了巨大的冲击，显然已不能适应课程改革的要求。所以需要我们结合当前现状，制定有效的教学策略。园本教研是以教师为研究主体，以在幼儿教育教学实践中遇到的真实问题为研究对象的一种研究活动，是提高教师专业素质和保教工作质量的重要举措。通过园本教研，能让教师通过积极有效的方式开展教育教学研究活动，在教育教学实践中获得真正的专业成长。

关键词：教研员 园本教研 团队 专业引领

一个幼儿园教学水平的体现，主要依靠幼儿园教师队伍专业化水平的高低，而园本教研又是提高教师队伍专业化发展水平和园所教育质量的重要途径。教研员是专业教研人员，在全国研究者中人数最多。与其他专业研究者相比，教研员的理论素养基础薄弱，但教研员离教师最近，与教师相比，教研员的理论素养较强，对全局的把握要高于老师，但教师离学生最近，他们具有丰富的实践经验。因而，教研员处在高级专业教研人员与基层学校教师的中间，从所处的位置来看，这是教研员的强项和优势所在，也是教研员的岗位特点

一、教研员专业引领需注意的问题

　　教研员专业引领，实际上是教研员为了促进教师的专业发展而为教师提供的一种支持和帮助，从这个意义上说，教师是专业引领的对象，教研员不能代替教师的这种主体地位。同时，专业引领要从教师的实际需要及其专业发展特点出发，在内容和形式上都要注重理论和实践的结合，充分发挥教师的主体性。但是在实际操作中，很多人对专业引领在理解上出现了一些偏差，因此在教研员专业引领中要注意以下几个问题：

　　第一，教研员要引导教师全员参与。如果一所学校只有少数骨干教师、学科带头人参与校本教研，多数教师则置身于外，那么可以断定，这所学校教研的主体还不能说是教师。因此教研员要充分发挥自己的专业引领作用，引导教师全员参与校本教研，从而实现教师在校本教研中的主体地位。教研员可以引导教师“教中研”、“研教合一”，即引导教师树立“教学即研究”的意识，在教学中观察、积累、反思，不断总结经验，提升认识。这种符合一线教师的实际情况有利于促进教师全员参与校本教研。

　　第二，教研员的引领要有效而不越位。好的引领既需理论，又需经验，二者缺一不可。如果单凭理论则太抽象，教师不易理解，引领往往不到位；单凭经验，手把手地教，又容易越位。许多人抨击公开课最根本的原因就是因为引领越位，使公开课成了作秀表演。这样的课不可能反映教师的真实水平，越位的引领使教师失去了自我，这无助于教师的专业成长。“导”最终是为了“不导”，教研员不能包办代替，越俎代庖。

　　第三，教研员要加强学习，提高素质。在新课改的理论问题和课程实施中的具体问题上，与教师相比，教研员在教育教学理论的掌握上，学科教学的把握上占有一定优势；而教师则在教学经验上，对学生的了解等方面占有优势。教研员应该以一个开放的心态，经常深入学校，了解教师和学生的具体情况，与教师合作互助，实现优势互补。教研员加强自身素质的提高，与教师平等合作、共建伙伴关系，是教研员专业引领的前提和保证。

二、教研员在园本教研中专业引领的策略

1.把握先进理念，提升教师理论水平。校本教研要求教师是研究者，是研究的主体，教师的主体参与是一个认知参与、行为参与和情感参与投入过程，是一个由外在的要求转化为内在需求的过程。因此，教研员要注重促进和顺应这种转化，学会转变自我角色，真正激发教师参与的积极性、主动性，启动内部活力。为此，必须把握先进教育教学理念，用新课程理念武装头脑，使教师灵魂深入认识到参与校本教研的重要意义。教研员的专业引领不等同于专家的单边指导，他是一个先进理念和实践经验取长补短、共同引领的过程。发挥教师主体作用是校本教研的动力，也是课程实践的动力。理论是先导，实践是载体，理论学习应贯穿校本教研的始终。缺乏理论学习和指导的改造与反思易走入低水平、低层次的循环往复之中，难有创新火花产生，难有教师实质性进步。教研员要充分利用自己专业和时间优势，在提升自己的同时，引导教师养成向先进的理论学习、向专家同行学习和向教学实践学习的学习习惯，树立终身观念，要通过校本教研逐步形成学习共同体，促进教师专业健康成长，螺旋上升发展。

2.优化园本教研环境，为教师搭建专业成长的平台。建立有效的园本教研机制，适宜地引领教师发展，让教师乐于教、兴于研，立足于本园的教育教学，是促进教师专业发展的关键。为了避免园本教研的盲目性，园本教研需要有领导、有计划、有组织，根据工作中存在的问题进行分析讨论，提出园本教研的目标和任务，通过小组研讨、交流互动、中心发言、观摩分析、参观访问、外出学习汇报、师徒结对、听讲座、研课、磨课等多种形式，使教师在精神和信念上有共同的寄托，形成优化园本教研环境的主流行动。在教研过程中，注意搭建共同成长的平台，充分发挥骨干教师、特长教师的带头引领作用，开展“一课多研”、“同课异构”等实践型研究活动，同时在活动过程中也发现了更多有价值的教育措施，形成了“在教学中发展，在教研中成长”的良好氛围。伴随园本教研的开展，需要结合教师在工作中的实际问题，开展了一系列问题的研究。在此基础上，还可以运用了案例分析式培训、实践反思式培训、考察时培训等多种培训形式，为教师专业成长搭建平台，提供有针对性的指导，教会教师如何主动学习、互动学习、创造性学习，充分挖掘了教师学习和研讨的潜力，带动和促进了教师专业能力的提高。

3.以园本教研为载体，提高教师课程改革的能力。在园本教研中，需要始终以《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《3-6岁儿童学习与发展指南》为指导，认真研究幼儿成长的特点、规律和需要，始终遵循幼儿身心发展规律，对幼教发展的新理念，开展专题研究，转变教育观念，积极构建以游戏为基本活动的幼儿园课程形式，把对幼儿的教育融入到一日的生活中。通过园本教研的形式蒋本园的课程形式与优质的课程资源进行整合，使新的教育理念体现在五大领域课程之中，明确课程的发展方向，让新课程更好地适应并促进幼儿身心的和谐发展。

4.明确专业引领者的多重角色，增进专家理论实践引领。在园本教研中要保证专业引领的有效性，最重要的前提是理解、了解幼儿教师。专业引领者经常深入教师第一线，善于发现园本教研中教师已有的经验和形成的教育行为，通过对存在的问题及活动过程中出现的偏差进行指导，有效地实现复杂系统化理论与实践运用的相互转化、共同促进，体现研训一体的功能。专业支持为幼儿园的园本教研提供外部资源，例如搭建实践平台，提供信息资料，组织园际交流，开展专业咨询， 筛选研讨案例等。也可以在教研过程中根据实际情况，从“局外人”视角和更开阔的视野，通过适当的启发、点评等方式为不同知识水平、不同社会阅历、不同专业实践经验、不同视角、不同思维特点的幼儿教师间相互碰撞的观点提供一个视阈融合途径，体现的是服务功能。专业合作主要表现在：一是帮助幼儿园解决“真问题”“假问题”的过程中进行专业引领，二是创造条件在实践中进行专业学习和学习引领。这就要求专业引领者与幼儿教师平等对话和共同探讨，学会反思教研工作，在促进幼儿园改善教育实践的同时促进自我发展，体现理论与实践相互取长补短，从而实现去权威而树威信，体现的是互惠功能。

三、总结

课改成败与否的关键在教师，教研员只是教师成长的阶梯，是教学改革的铺路石。当教师的专业化发展遭遇到了从理念向行为转化困难的瓶颈时，校本教研是破解这一难题的有效手段，而专业引领则是保证校本教研质量的关键。随着新课程改革的深入，教师对专业引领的要求愈加强烈，但目前教师实际得到的专业支持仍明显不足，教研员应抓住契机，提高工作的针对性和实效性，以专业引领促进教师专业发展，为课程改革做出自己的贡献。

参考文献：

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[2]教研员专业领导力的修炼与提升[J].杨凯红.福建教育.2019(28)

[3]门雅丽.教研员在园本教研中的专业引领——幼儿科学素养研究心得为例[J].中国培训,2015(20):17.

[4]如何发挥幼教教研员的指导作用[J].张小平.当代教研论丛.2017(01)