西安黄河实验小学 710043
《义务教育课程方案(2022年版)》中,在各学科的课堂教学评价建议中,明确提出了“教学评一体化”的要求。教师遵循一致性的原则,对一节课的课堂教学要完成的学习目标、教学内容以及评估做出科学的设计,是课前进行的专业工作。它强调要为学生的学习而设计教师的教,践行“学习中心”,要基于课程标准,重视目标达成度以及学习目标、教学活动与评估三者保持内在一致性。
一、教学评真正唤醒教师的目标意识和评估意识,提高教学效率
教师对于新课标的理解,对于教材,教学目标,教学内容,教学评价方式的把握,是决定学生体验什么样课程的最重要的环节。落实教学评一体化设计的理念,教师不仅要知道教什么,怎么教,还要知道为什么教和如何评,使评价不在凌驾于教学之上或是教学之外,而是镶嵌于学之中。例如在教学《比的认识》一课时,教学参考中对于本课的学习目标是1、经历从具体情境中抽象出比的过程体会认识比的必要性,理解比的意义2、能正确读写比,会求比值,理解比与除法、分数的关系。3、能利用比的知识解释一些简单的生活问题,感受比在生活中应用。如果只是这样看,本节课在第一课时教学时,只需要体会比的必要性,理解比的意义,那么学生怎样才算体会,怎样才算理解?这个目标该如何准确定位,又该如何评价。课标中关于本课的要求是“能在实际情境中理解比,能在具体情境中判断两个量的比,会计算比值”根据课标的要求,再结合本课的学习内容,本课主要学习的是“学习比的意义。主要包括三个方面:一是认识比产生的必要性;二是知道什么是比,初步理解比的意义,会正确读写比;三知道比各部分的名称以及求比值的方法。”
在每一个教学环节中,学生应该学到什么程度,达到什么样的要求,比如表达出什么样的语言,画出什么样的图示,解决什么样的问题,能采用什么样的方法,这就需要教师针对设定的学习目标,对每一环节给出具体的评价任务。在《比的认识》每一个环节中,都给出具体的评估内容,在寻找照片像不像的原因,我给出的评估任务是“学生能根据提供的方格纸找到所给图片的长与宽的关系,如比较像的三个图片中长都是宽的1.5倍或是宽是长的三分之二。或着不同长方形之间如D和A中,图D的长是图A长的2倍,宽也是2倍的关系等。并能用算式表示自己发现。”可是在实际的教学过中,我发现并不是所有的学生通过讨论都可以给出比较合理的结论,于是在进行第二个教学班教学时,我将这一环节的评估任务分两次完成,一是大部分学生通过讨论借助所给的方格纸知道长与宽的具体关系,并用算式写下来,二是通过学生分享交流,对比归纳,所有学生都可以发现长和宽关系。
教学活动的实施过程就是评估任务的完成过程,也是学习目标的达成过程。而将内隐的评价标准外显化,让教师可以借以观察或是测量学生的行为表现,进而判断学生学习的发生程度,从而更好的引领、调节教学过程。
二、教学评引领教师促进学生核心素养的养成
在新课标的背景下,我们的教学目标要超越零散的知识和技能,要以提升学生核心素养为目标,要培养学生运用所学解决真实问题的能力。在运用教学评设计引导教学时,我也正确体会到教师教什么,怎么教,为什么教、又如何评,学生学生什么,怎.么学,学到什么程度,如何评估,这些有效统一,高度一致性,能使素养导向的教学目标与学习活动紧密连接,从而激发学生的学习产生良性的互动,通过评价,以评促教,以评促学,从而促进学生核心素养的形成与发展。
在学习百分数的应用这一单元,考虑到学生学习分数应用题时存在的各种问题,学生要把百分数这一单元的内容学习的通透,并不是一件容易的事情。百分数的问题在实际生活中的应用非常广泛,除了命中率,出勤率,合格率等还有折扣、利息等问题,可以说与我们的生活息息现关。因此在分析整个单元的内容后,对于这一单元的内容,我们将培养学生的几何直观这一意识作为学习本单元内容的关键。针对学习目标,设计评估任务时,我都会把“能画图表示出题目中的数量关系,以及根据图表达题目中的数量关系”作为重点。课堂上检查学生对这一任务的完成情况,以做到心中有数,而学生借助画图分析数量关系,会更加清楚问题如何解决。
但对于画图,学生总是觉得麻烦,有部分学生单凭想,根本理不清题目中的数量关系,但是在他们对于画图分析仍不愿意用。课堂上一节课一节课的渗透,要求,而且对于能图画清楚的表示关系的学生,在课堂上给出中肯的评价。对于能好完成这一评估要求的学生给与肯定和表扬。画图后数量之间的关系会更加清楚的呈现在每个学生面前,问题能顺利解决,学生对于图有了友好的接受。在独立完成的作业时,有的学生会问:“老师,画图吗?”当我还未开口时,就有的学生说“不想出错,就赶紧画,还问”一幅不懈的样子。学生能问,说明他的几何直观的意识在一点点增强。
在教学过程中,我想我们只要把学生要达成的素养目标,应该以什么的方式呈现,想明白,写清楚,并且给学生提供及时的支持,我想在完成学习目标的同时,学生的素养也会达到提升。
三、教学评引领教师激发学生深度学习的实现
学生学什么,怎么学,学到什么程度,是我们每堂课都要思考并且回答的,其目的就是让学生在课堂上能够真正发生深度学习。在教学《比的认识》时,根据北师大教材设计,学生在第一节课只要体会认识比的必要性,理解比的数学意义即可,可是如何才算理解,学生知道照片的像与不像与长和宽的倍数关系有关系,就算认识比了,给出比的概念就算认识比了?这些困惑在最初备课时一直困扰着我,而当我在做了前测学情分析后,我的困惑更深,学生认识3:4就是4个比四个,或是比分,对于学生认识的误区、困惑、浮于表面的了解,如果我按照书中的内容上完,学生对于3:4的认识应该还是3个比4个,那么这节课学习的意义在哪,仅仅知道两个数相除就叫做两个数的比就行了,学生深入的认识又在在哪?
一个新的概念在学生脑海中的建立不是一蹴而就的。学生对于概念的接受一定有一个从思、到悟、在再到用的过程,而对于概念的深刻认识,我觉得对比辨析是一个不可缺少的环节。结合学生的学情,我在学生初步知道比的数学意义,从形式上认识比后,我请学生从比的视角观察对比三张形状相同的照片,引导学生观察“什么在变化,什么是不变的”学生发现有关联的量在变,但这个过程中两个量的倍数关系是不变的,渗透了函数思想,让学生的学习更有深度。然后再辨析“和面”中的比和比赛中的比分,并尝试按照比进行面和水质量的选择。引导学生将所学的知识运用到解决真实的问题情境中,体会比的意义。学生经历这样的对比辨析,会对比的意义和比的本质有更为深刻的理解,对比的认识也从形式上升到对本质上的理解。
最后在通过对“既然比表示两数相除,有了除法,为什么还要学习比?”这个问题的思考探究,然后借助实例进行说明,从两个量的比拓展到三个量的比,学生在这里可以初步感受到比在表示倍数关系的优势,拓展了对比的意义的理解,提升了对比的概念的理解深度。
正是基于教学评的设计和思考,才使我更加深入的探究学生到底该如何学习,才能使他们在原有认知基础上对新的事物有深刻的认识,感悟,怎样的学习才能真正达到深度的学习。
教学评一体化的教学思想和策略唤醒了教师的目标意识,促进了教师评价技术的掌握,使学生的学习目标更清楚,具体,使我们评价更具有针对性,不空、不假,使教师的教学的方向更明确,学生的学习方向更清楚。在学生学习的困难处、思维的障碍出借助具体的学习评估为学生搭建解决问题的支架,从而提高了学生的学习能力