浅谈教学评一体化设计对教与学的影响

浅谈教学评一体化设计对教与学的影响

闫娟

西安黄河实验小学    710043

《义务教育课程方案（2022年版）》中，在各学科的课堂教学评价建议中，明确提出了“教学评一体化”的要求。教师遵循一致性的原则，对一节课的课堂教学要完成的学习目标、教学内容以及评估做出科学的设计，是课前进行的专业工作。它强调要为学生的学习而设计教师的教，践行“学习中心”，要基于课程标准，重视目标达成度以及学习目标、教学活动与评估三者保持内在一致性。

一、教学评真正唤醒教师的目标意识和评估意识，提高教学效率

教师对于新课标的理解，对于教材，教学目标，教学内容，教学评价方式的把握，是决定学生体验什么样课程的最重要的环节。落实教学评一体化设计的理念，教师不仅要知道教什么，怎么教，还要知道为什么教和如何评，使评价不在凌驾于教学之上或是教学之外，而是镶嵌于学之中。例如在教学《比的认识》一课时，教学参考中对于本课的学习目标是1、经历从具体情境中抽象出比的过程体会认识比的必要性，理解比的意义2、能正确读写比，会求比值，理解比与除法、分数的关系。3、能利用比的知识解释一些简单的生活问题，感受比在生活中应用。如果只是这样看，本节课在第一课时教学时，只需要体会比的必要性，理解比的意义，那么学生怎样才算体会，怎样才算理解？这个目标该如何准确定位，又该如何评价。课标中关于本课的要求是“能在实际情境中理解比，能在具体情境中判断两个量的比，会计算比值”根据课标的要求，再结合本课的学习内容，本课主要学习的是“学习比的意义。主要包括三个方面：一是认识比产生的必要性；二是知道什么是比，初步理解比的意义，会正确读写比；三知道比各部分的名称以及求比值的方法。”

在每一个教学环节中，学生应该学到什么程度，达到什么样的要求，比如表达出什么样的语言，画出什么样的图示，解决什么样的问题，能采用什么样的方法，这就需要教师针对设定的学习目标，对每一环节给出具体的评价任务。在《比的认识》每一个环节中，都给出具体的评估内容，在寻找照片像不像的原因，我给出的评估任务是“学生能根据提供的方格纸找到所给图片的长与宽的关系，如比较像的三个图片中长都是宽的1.5倍或是宽是长的三分之二。或着不同长方形之间如D和A中，图D的长是图A长的2倍，宽也是2倍的关系等。并能用算式表示自己发现。”可是在实际的教学过中，我发现并不是所有的学生通过讨论都可以给出比较合理的结论，于是在进行第二个教学班教学时，我将这一环节的评估任务分两次完成，一是大部分学生通过讨论借助所给的方格纸知道长与宽的具体关系，并用算式写下来，二是通过学生分享交流，对比归纳，所有学生都可以发现长和宽关系。

教学活动的实施过程就是评估任务的完成过程，也是学习目标的达成过程。而将内隐的评价标准外显化，让教师可以借以观察或是测量学生的行为表现，进而判断学生学习的发生程度，从而更好的引领、调节教学过程。

二、教学评引领教师促进学生核心素养的养成

在新课标的背景下，我们的教学目标要超越零散的知识和技能，要以提升学生核心素养为目标，要培养学生运用所学解决真实问题的能力。在运用教学评设计引导教学时，我也正确体会到教师教什么，怎么教，为什么教、又如何评，学生学生什么，怎.么学，学到什么程度，如何评估，这些有效统一，高度一致性，能使素养导向的教学目标与学习活动紧密连接，从而激发学生的学习产生良性的互动，通过评价，以评促教，以评促学，从而促进学生核心素养的形成与发展。

在学习百分数的应用这一单元，考虑到学生学习分数应用题时存在的各种问题，学生要把百分数这一单元的内容学习的通透，并不是一件容易的事情。百分数的问题在实际生活中的应用非常广泛，除了命中率，出勤率，合格率等还有折扣、利息等问题，可以说与我们的生活息息现关。因此在分析整个单元的内容后，对于这一单元的内容，我们将培养学生的几何直观这一意识作为学习本单元内容的关键。针对学习目标，设计评估任务时，我都会把“能画图表示出题目中的数量关系，以及根据图表达题目中的数量关系”作为重点。课堂上检查学生对这一任务的完成情况，以做到心中有数，而学生借助画图分析数量关系，会更加清楚问题如何解决。

但对于画图，学生总是觉得麻烦，有部分学生单凭想，根本理不清题目中的数量关系，但是在他们对于画图分析仍不愿意用。课堂上一节课一节课的渗透，要求，而且对于能图画清楚的表示关系的学生，在课堂上给出中肯的评价。对于能好完成这一评估要求的学生给与肯定和表扬。画图后数量之间的关系会更加清楚的呈现在每个学生面前，问题能顺利解决，学生对于图有了友好的接受。在独立完成的作业时，有的学生会问：“老师，画图吗？”当我还未开口时，就有的学生说“不想出错，就赶紧画，还问”一幅不懈的样子。学生能问，说明他的几何直观的意识在一点点增强。

在教学过程中，我想我们只要把学生要达成的素养目标，应该以什么的方式呈现，想明白，写清楚，并且给学生提供及时的支持，我想在完成学习目标的同时，学生的素养也会达到提升。

三、教学评引领教师激发学生深度学习的实现

学生学什么，怎么学，学到什么程度，是我们每堂课都要思考并且回答的，其目的就是让学生在课堂上能够真正发生深度学习。在教学《比的认识》时，根据北师大教材设计，学生在第一节课只要体会认识比的必要性，理解比的数学意义即可，可是如何才算理解，学生知道照片的像与不像与长和宽的倍数关系有关系，就算认识比了，给出比的概念就算认识比了？这些困惑在最初备课时一直困扰着我，而当我在做了前测学情分析后，我的困惑更深，学生认识3:4就是4个比四个，或是比分，对于学生认识的误区、困惑、浮于表面的了解，如果我按照书中的内容上完，学生对于3:4的认识应该还是3个比4个，那么这节课学习的意义在哪，仅仅知道两个数相除就叫做两个数的比就行了，学生深入的认识又在在哪？

一个新的概念在学生脑海中的建立不是一蹴而就的。学生对于概念的接受一定有一个从思、到悟、在再到用的过程，而对于概念的深刻认识，我觉得对比辨析是一个不可缺少的环节。结合学生的学情，我在学生初步知道比的数学意义，从形式上认识比后，我请学生从比的视角观察对比三张形状相同的照片，引导学生观察“什么在变化，什么是不变的”学生发现有关联的量在变，但这个过程中两个量的倍数关系是不变的，渗透了函数思想，让学生的学习更有深度。然后再辨析“和面”中的比和比赛中的比分，并尝试按照比进行面和水质量的选择。引导学生将所学的知识运用到解决真实的问题情境中，体会比的意义。学生经历这样的对比辨析，会对比的意义和比的本质有更为深刻的理解，对比的认识也从形式上升到对本质上的理解。

最后在通过对“既然比表示两数相除，有了除法，为什么还要学习比？”这个问题的思考探究，然后借助实例进行说明，从两个量的比拓展到三个量的比，学生在这里可以初步感受到比在表示倍数关系的优势，拓展了对比的意义的理解，提升了对比的概念的理解深度。

正是基于教学评的设计和思考，才使我更加深入的探究学生到底该如何学习，才能使他们在原有认知基础上对新的事物有深刻的认识，感悟，怎样的学习才能真正达到深度的学习。

教学评一体化的教学思想和策略唤醒了教师的目标意识，促进了教师评价技术的掌握，使学生的学习目标更清楚，具体，使我们评价更具有针对性，不空、不假，使教师的教学的方向更明确，学生的学习方向更清楚。在学生学习的困难处、思维的障碍出借助具体的学习评估为学生搭建解决问题的支架，从而提高了学生的学习能力