巧妙创设教学情境，激发学生学习兴趣

巧妙创设教学情境，激发学生学习兴趣

李慰萱

平和县育英小学  福建省漳州市  363000

摘要：近年来，我国教育事业快速发展，目前，小学语文课程的学习对小学生未来的发展具有至关重要的影响，小学生受限于文学理解能力，其自行阅读效果比较差，同时单一的识字教学往往比较枯燥无味，使得小学语文课堂教学效率比较低，不能够达到良好的教学效果。

关键词：情境教学法；小学语文；语文教学

引言

情境教学法是近几年以来比较有效的一种教学方法，在语文教学中的应用十分广泛，小学生虽然年龄较小，但是却有着丰富的想象力和创造力，而在传统的教学的影响下，这些优秀的品质都被压制了，而这在过去还不明显，如今已经成为了企业考量人才的标准，所以教师需要改变教学方法，培养学生的想象力和创造力。因此，情境教学法的应用价值就比较大，这种教学方法可以加深学生对教材的理解，从而让小学语文教学有更好的效果，进而提升学生的学习能力。而教学情境的创设也能够进一步提高学生对语文学习的积极性，从而促进学生语文核心素养的全面提高。

1情境教学在小学语文教学中的意义

1.1情境教学能有效激发课堂活力

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称为“新课标”)指出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”情境教学更注重学生学的过程，在此过程中每个学生会有自己的情感体验，不同学生对同一篇课文会产生不同的感悟和体会，可以说学习过程其实也是学生对教材的再创造过程。其次，情境教学中注重学生之间、教师与学生之间的交流，好的交流不仅是语言的碰撞，更是情感和思想的碰撞，因为语文就是人与人之间交流的工具。

1.2提升语文课堂教学效率

小学生的年龄较小，以形象思维为主，因此更容易识记具体、形象的信息。虽然小学语文教材上的内容比较简单，但却蕴含着丰富的内涵，如寓言故事虽然内容简洁，却蕴含着深奥的人生哲理；古诗词虽然言简意赅，但感情含蓄。正因如此，小学生在语文学习过程中比较吃力，从而导致很多学生的学习积极性不高，甚至产生了畏惧、抵触等负面情绪。在教学实践中，如果教师只是简单地给学生解释词义，并要求学生死记硬背，那么学生的学习兴趣便会荡然无存，课堂也如同一潭死水，没有生气。而运用情境教学法能够有效增强学生的兴趣，提升课堂教学效率，如用视频、音乐、图片等直观、形象地呈现出晦涩难懂的教学内容，营造可感、生动、形象的具体情境，可以让学生更好地与作者或主人公对话，体悟作者表达的情感与思想。

2情境教学法的应用策

2.1创设悬念情境

小学语文教师在实际的教学过程中可以通过创设悬念情境的方式来吸引小学生，激发小学生的探索欲。特别是在引入新的教学内容时，要充分地考虑小学生的实际情况，结合小学生的兴趣来创设情境，从而达到预期的教学效果。例如教师在讲解《我不能失信》的时候，可以创设教学情境，即问小学生做过哪些不诚信的事情，最后的结果怎么样等等。这样小学生之间就会展开激烈的讨论，在讨论的过程中将大脑充分地调动起来。然后引入课文的教学内容，通过教学使得小学生认识到必须要诚信、不能失信的重要性，培养小学生健康的价值观。

2.2创设问题情境

创设问题情境是一种常用的教学方法，教师在创设问题情境时，可以通过提出引导性问题、设计探究性活动、给予挑战性任务、进行讨论和辩论等方法，引导学生思考，激活学生思维，培养学生的探究能力和创新思维能力。教师在设计问题时，要贴合教材内容，把握问题难度，抓住提问时机，引导学生在解决问题的过程中运用语文知识，以收到理想的教学效果。

比如，五年级上册《搭石》一课，需要学生抓住关键词句品读典型事例，从中感受乡亲们默默无闻、无私奉献、一心为他人着想的精神。在课堂教学中，教师可以设置难度不同的问题，由浅入深、层层递进，带领学生分析文章内容。先给学生时间阅读文章内容，并思考“什么是搭石”。指导学生从文中找出对应句子，从中提取有用信息，即搭建的时间、搭建的石材和间距以及搭建的好处，引导学生抓住关键词句，理解什么是搭石以及它的作用和方法，提高学生的阅读能力。接着让学生走进文章，用较快的速度自由读课文2—4自然段，读的时候集中注意力，抓住关键画面，分别起一个小标题，如“第2自然段：摆搭石；第3自然段：一行人走搭石；第4自然段：互相礼让”，据此设置问题“齐读两个小标题，你觉得这是个怎样的小乡村？”“这篇文章借了什么，抒发了什么样的情感？这种写法叫什么？”引导学生思考，从而使学生深入理解借物喻人手法。

2.3借助信息技术，合作探究

整堂课体现信息技术与语文教学的深度融合，手段运用恰切，教学效果显著。第一，讯飞语音输入。利用讯飞麦克风，将学生的口头表达同步转化成文字，作为课文批注，传输到屏幕上。不仅降低了学生批注的难度，还让学生感受到新的批注方式。第二，实时投屏。在学生汇报批注内容时，四屏同投，让学生感受到同一内容可以从不同角度批注，丰富学生的感受；六屏同投，展示了学生联系上下文对课文的深入理解。第三，问卷星。在巩固提升环节，学生可以使用平板电脑，扫码进入问卷星，答题上传。教师呈现每个学生的批注内容，借助饼状图实时分析批注角度，并现场生成高频词汇图，体现批注增长点。借助信息技术，达到静态变动态、无声变有声、抽象变具体的课堂效果，从而加深学生内心的情感体验。

2.4创设表演情境，增强学生的情感体验

小学生大多活泼好动，在小学语文教学中，教师可以根据小学生的身心发展特点创设表演情境。具体来说，教师可以让学生扮演文本中的角色，从而将平面化的故事以立体化的方式展示出来，这种教学方式可以极大地提升教学的趣味性，使课堂氛围变得轻松活跃，既可以激发学生的学习兴趣，又能深化学生的情感体验，使其与角色产生共鸣。当然，教师在这个过程中要充分发挥指导作用，认真观察学生的表演行为，尤其是学生的表情、语气等，这些均可以作为考查学生对文本内容的理解程度的依据。

以《陶罐和铁罐》的教学为例，教师可以先让学生自主阅读课文，探究陶罐、铁罐的形象，然后选择一个角色开展扮演活动。为了扮演好角色，学生需要深入阅读文本内容，研究陶罐、铁罐的性格，然后根据自己的理解运用合适的语气、神态去塑造角色。所以，看似简单的角色扮演，实际需要学生做很多隐性的工作。从本质上来说，角色扮演就是学生自主阅读、审美创造的过程。在小学语文教学中创设表演情境，不仅可以锻炼学生的阅读能力，拓展其对文本内容的理解深度，还能培养学生的审美情趣，让学生了解文本的主题思想以及蕴含的深意。更重要的是，学生在这个过程中能够充分体会学习的乐趣，从而在轻松、愉快的氛围中汲取知识，实现寓教于乐的目标。

结语

总之，情境教学是在新课程背景下产生的适应新课程理念和小学生身心发展特点的教学方法，能让小学生更喜欢语文课，也能让他们的想象力、思维能力和表现力得到有效的锻炼和提升。教师要在教学实践中多尝试，加以优化，让情境教学这一高效的教学方法更好地服务于小学语文课堂。

本文系平和县教育科学"十四五"规划2022年度中小学、幼儿园教育科研课题《创设情境，激发小学生学习兴趣的策略研究》（立项号：2022PHKYKT031）研究成果

参考文献

[1]方程程.谈情境教学法在小学语文课堂中的有效应用[J].学周刊,2023(12).

[2]赵筱萌.创设情境教学法在小学语文教学中的应用研究[J].新课程,2022(43).

[3]朱小燕.情境教学法在小学语文课堂教学中的应用策略[J].天津教育,2022(35).