按“题”索骥  落实语文要素——以统编版一年级语文教材为例

按“题”索骥  落实语文要素——以统编版一年级语文教材为例

胡珍珍

         浙江省乐清市虹桥镇第九小学    325608

摘 要：“语文要素”在统编版语文教材的课后习题得以体现，课后习题明确了教学目标，操作性强，它有效指引着教师开展教学，提高学生的识字认字能力、阅读理解能力、言语实践能力等语文能力。

关键词：语文要素；课后习题；语文能力

“语文要素”在统编版语文教材里首次被提出，“语文要素”包括语文知识、方法能力、学习策略和学习习惯。课后习题的设计凸显“语文要素”，它使得教学目标更加明确，操作性也更强。下面我以统编版一年级语文教材为例，浅谈课后习题的实践运用。

一、聚焦课后习题，提炼语文要素

低年级的课本中，没有显性的语文要素，怎样才能准确把握单元的语文要素？教学前，教师先要认真地研究文本内容，对单元所有的课文内容有个整体的了解，自我探寻单元内课与课之间横向的联系，再重点关注每课的练习题，并通过这些练习来提取语文要素，知晓语文要素在各课中呈现的训练侧重点。

单元要素融于课后习题中，课后习题分为识字、写字、朗读、阅读、实践几个部分。不难发现，语文要素在统编版一年级教材中的几个特点。

（一）重视识字写字，提高识写能力

课后首先呈现的是本课的生字和要求会写的字，生字上标注拼音，用红色字体标出需要掌握的偏旁，一上要求书写简单的3-4个字，一下难度提高要求书写6-7个字。低年级的教学重心还是要放在识字和写字上，教师要帮助学生扎扎实实掌握这些技能，培养学生的自主识字能力，为日后阅读打下基础。

（二）符合学段特点，提升朗读能力

低年级的学生模仿能力强，朗读指导不是靠理性分析，主要是靠具体感受，教师要致力于培养学生良好的语感。从课后习题中看出：一年级下册“读好长句子；读出感叹句，疑问句的语气；分角色朗读”，比较一年级上册“读准字音；读出句子间的停顿”，朗读层次进一步加深，教师要逐步提升学生的朗读能力。

（三）把握课文信息，培养阅读能力

从小学一年级开始，教师就要重视学生阅读能力的培养，引导学生学会运用多种阅读方法，发展思维能力。“圈圈画画,找出课文中明显的信息”成为一年级上册教学的重点内容。

（四）遵循能力梯度，提高学习能力

如一下第七单元中，《一分钟》教学重点是让学生了解课文内容是有联系的，会用“要是……就……”的句式，推断前因后果，抓住内在联系，选择性运用，提高学生的思维能力；《动物王国开大会》让学生更好地理解如何通知一件事情，要说清时间、地点、事件等6个要素，寻找关键信息，并且能选择信息，灵活运用到生活中，进一步训练学生的逻辑思维能力。从上可以看出，同一单元能力的训练是循序渐进，梯度上升的。

（五）呈现综合能力，重视语文实践

一下《9.端午粽》课后习题：你知道关于端午节或粽子的故事吗？对孩子们来说传统节日不陌生，他们从自身生活看到、听到不少知识，对传统节日的探究加深了学生对传统文化的热爱。这样的课后习题，符合学生的身心发展规律，从生活中来，到生活中去，这种语文实践更真实有趣。

二、优化教学策略，落实语文要素

(一)构建单元任务，夯实识写基础

统编版教材要求：一年级全册认识700个常用字，会写300个字。在教学中教师运用多种方法鼓励学生自主识字，培养主动识字的习惯和良好的写字习惯。

一下第一单元识字承接一上识字方法，单元中出现韵语识字、看图识字、字谜识字、归类识字等多种方法，如果按照每课要求逐个认识汉字、书写汉字，会增加课时量，造成学生识字认字的难度，因此，笔者对本单元进行统整，设计大单元主题“快乐猜灯谜，感受汉字文化”。

在这个过程中，学生搜集字谜、制作字谜卡、开展猜字谜活动，学习不再聚焦单一的识字写字的知识点，能力点，而是以真实的情境任务让学生在猜字谜的过程中发现汉字的奥秘，受到汉字文化的感染和熏陶，感叹祖先造字的智慧，从而在学习的过程中产生文化归属和文化认同，产生学习汉字的兴趣。

（二）把握朗读层次，打好朗读基础

统编版一年级语文教材课后都有“朗读课文”或者“分角色朗读课文”，可见朗读是当前阶段的教学重点。比较旧教材，统编版教材对朗读内容要求更加地明确、朗读形式更加多样化、朗读方法更有指向性。

朗读的指导要有层次性。第一层次读准字音、读好词语。例如：一上《1.秋天》习题中提出：朗读课文，注意“一”的不同读音，感受变调的语言美。我是这样教学的：①自由读课文，要求边读边圈出文中的“一”字词语。②学生尝试读一字词语。③指名读第二自然段，借助拼音读准一字不同读音。④小组比赛读。

而一年级下册的课文朗读难度和要求更高。学生从读准字音，到正确流利地朗读，到有感情地朗读，读好人物角色对话。课堂上教师要发挥示范作用，以多种形式让学生反复地练习朗读，形成语感，逐渐培养学生的朗读兴趣。

朗读的训练贯彻整个一年级教学，教师要先练好每一篇课文的朗读，在充分考虑学生的学习能力和朗读水平后细化朗读目标，从

每一篇课文、每一个段落，每一句话训练，尽量让每一个孩子学会朗读方法，爱上朗读。

（三）重视语言积累，着力言语训练

在低年级，语言的积累与运用是非常重要的。除了通过“朗读背诵课文”来积累外，课后习题还采用“读一读，记一记，说一说”多种形式促进对语言的积累。

1. 词语的积累

如一上儿歌《小小的船》学过这样的短语，读到这样带“的”字短语，“的”要读得又轻又短。②学生自由读短语 ③教师问学生答，“怎样的小路？”学生答“弯弯的小路”，一问一答韵味十足。④理解短语，带入句子读，看谁能读得又流利又准确。⑤拓展练习，你还可以说说这样短语的吗？

课后习题不但从多种构词方式积累词语，学习表达的丰富性，还借助句子学习具体表达。

2．句子的积累

如，一下课文《12.荷叶圆圆》课后习题：荷叶圆圆的，绿绿的。苹果（ ）的，（ ）的。是对文中句式的仿写，又是对叠词的拓展运用。

每一篇课后一般都有一个语言学习的重点，这些训练点多以整个单元得以出现，序列性明显，教师在课堂上要抓住这些语言训练的特点，让学生从课文中学习，然后拓展积累，转换为自己的语言。课后习题让教师的教学内容更加明确，教学内容不再是杂乱无序、枯燥乏味，也让学生的语言经过训练后变得更加丰富多彩，言语表达更加生动准确。

（四）结合生活经验，增加语文实践

课后习题的设计不是孤立于生活，而是有真实的语言情境。例如：一年级下识字7《操场上》你喜欢什么体育活动？和同学说一说。课前可以让学生准备自己喜欢的课外体育运动卡片。如：踢毽子、打羽毛球、转呼啦圈等，在学生说到时候出示词卡，让全班认读，贴到黑板上，再试着给词卡分类。说到这个词语时，还可以让生演示下动作。学生发现“打、拔、拍”与手部动作有关，都是提手旁的字。“跳、踢、”是足字旁的字，跳高、踢毽子这些运动主要与脚的动作有关。引导学生学着课本编成小儿歌，在课后鼓励孩子们坚持每天运动半个小时，培养热爱运动锻炼身体的好习惯。

如果说文本是一份宝藏，课后练习像是一把打开宝藏的钥匙。教师在教学中，应充分利用文本，聚焦每道课后习题，用好这些金钥匙，从中找到隐藏其中的语文要素，进而提高课堂教学效率，有效落实语文要素，提升学生的语文素养。

参考文献：

［1］陈顺棉.紧扣课后习题，落实语文要素［J］.新课程，2020.

［2］《义务教育语文一年级下册教师教学用书 》人民教育出版社

［3］金海芬.正确解读课后习题有效落实语文要素［J］.教学月刊，2018