初中历史课堂交往有效性的实践研究

初中历史课堂交往有效性的实践研究

游建城

福建省南靖县和溪中学363604

摘要：本文旨在探讨初中历史课堂交往的有效性，通过对初中历史课堂交往的现状进行分析，提出了增加交往的实践策略，并对其有效性进行验证。基于实证研究方法，结合问卷调查和课堂观察，得出了交往对于初中历史学习的积极影响。研究发现，通过创设互动性强、合作性强的学习环境，可以提升学生的学习兴趣和深度。本研究为初中历史课堂教学提供了实践性的建议，有望促进学生历史学科学习的效果。

关键词：初中历史课堂交往，有效性，实践研究，学习兴趣，合作性

引言：初中历史课堂作为学生学习历史知识的主要场所，其教学质量和效果直接关系到学生的历史学科学习成效。而课堂交往作为教学中重要的一环，对于促进学生学习和发展起着至关重要的作用。然而，当前初中历史课堂普遍存在交往不足、学生被动等问题，导致学习效果不尽如人意。因此，本研究旨在通过实践研究，探讨如何增加初中历史课堂交往的实践策略，并验证其有效性，从而提升学生的历史学科学习效果。

一、初中历史课堂交往的现状分析

当前初中历史课堂交往存在的问题主要包括：教师主导、学生被动，缺乏互动与合作。教师往往以传统的讲授方式为主导，学生在课堂上缺乏表达和交流的机会，课堂氛围单一，缺乏活跃性。学生缺乏自主性和合作性，无法充分发挥个体潜能，导致学习兴趣和动力不足。因此，有必要通过实践策略来改善这一现状。

二、增加初中历史课堂交往的实践策略

（一）引入互动教学法

在初中历史课堂中引入互动教学法是提高学生参与度和课堂交往的有效策略之一。通过小组讨论、角色扮演等形式，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的表达和沟通能力，从而创造更加活跃和丰富的学习氛围。

首先，小组讨论是一种常见的互动教学形式。在历史课堂上，教师可以设计一些具有争议性或启发性的问题，让学生分成小组进行讨论。例如，在学习鸦片战争时，可以提出“这一事件对当时社会的影响有多大？”等问题，让学生就不同角度展开讨论。通过小组讨论，学生可以相互交流观点、辩论观点，从而增强对历史事件的理解和记忆。

其次，角色扮演是另一种有趣的互动教学方式。教师可以设计一些历史情境，让学生扮演历史人物，亲身体验历史事件的场景和情感。例如，在学习中国古代的科举制度时，可以让学生分别扮演考生、考官等角色，模拟考试情景，深入了解古代科举制度的过程和影响。通过角色扮演，学生可以更加身临其境地感受历史，增强对历史知识的认知和理解。

通过引入互动教学法，初中历史课堂不再是教师的“独角戏”，而是学生和教师共同参与、共同探讨的学习空间，从而实现课堂交往的双向互动。在实践中，教师应根据课程内容和学生特点，灵活运用不同的互动教学形式，创造出更加生动、有趣的学习环境，从而提升初中历史课堂交往的有效性，促进学生的全面发展。

（二）促进学生合作

在教育实践中，设计项目学习和合作探究任务是一种有效的教学方式，可以促进学生之间的合作与团队精神，提升他们的合作性和自主性。通过这些任务，学生不仅可以在团队中相互协作，共同完成任务，还可以培养解决问题的能力、创造力以及批判性思维。

首先，项目学习是一种注重学生主动探究和合作学习的教学方式。在历史课堂上，可以设计一些项目学习任务，如“设计展板展示某一历史时期的文化特点”或“策划历史文化节目”，让学生分组展开合作。每个小组分工合作，共同研究历史资料、设计方案，并最终呈现成果。通过项目学习，学生可以培养团队合作能力，学会协调分工，提高自主学习的能力。

其次，合作探究是另一种重要的合作教学形式。例如，在学习某一历史事件时，可以设计一个合作研究任务：“小组合作调查一个历史事件的不同版本，比较其异同并展示研究成果”。通过这个任务，学生可以学会团队讨论、信息整合和展示技巧，培养批判性思维和团队协作精神。同时，学生在合作过程中也能够从他人的视角看待问题，拓展思维，提升学习效果。

通过项目学习和合作探究，学生可以不仅仅是传统意义上的知识接收者，更是知识的创造者和传播者。他们在合作中学会倾听他人意见、分享自己观点，培养团队协作精神，增强自主学习的能力。此外，学生在合作中还能够学会解决问题的能力，培养创造力和批判性思维，为未来的学习和生活打下坚实基础。

（三）多样化评价方式

在教育实践中，采用多样化的评价方式对学生进行评价是非常重要的。开放性评价方式是一种有效的评价方法，可以鼓励学生独立思考和创新，培养他们的批判性思维和创造性思维能力。通过开放性评价，学生可以在探索中学习，发展自己的思维能力，从而更好地适应未来的挑战和变化。

首先，开放性评价方式需要注重学生的独立思考和创新能力。在历史课堂上，可以采用开放性问题或任务，如“探讨某一历史事件的多种解释”，“设计一个展示历史文物的展览”，让学生展开思考和创作。通过这种方式，学生不再受限于传统的答题形式，而是可以自由表达自己的观点和想法，培养批判性思维和创造性思维能力。

其次，开放性评价方式还需要强调学生的思维过程和解决问题的能力。例如，在评价学生的历史研究报告时，可以注重评价学生的独立思考、分析能力和创新性。教师可以评价学生的论据是否充分、结论是否合理，而非简单地看成果。通过这种方式，学生可以学会思考问题的深度和广度，培养解决问题的能力，提升批判性思维和创造性思维水平。

通过多样化评价方式中的开放性评价，可以有效促进学生的思考与创新，培养他们的批判性思维和创造性思维能力。教师在实践中应该注重引导学生独立思考、培养创新意识，鼓励他们勇于表达观点和想法。这种评价方式可以激发学生的学习热情，提高他们的学习动力，为其未来的发展奠定坚实基础。

三、实践验证课堂交往在初中历史中的有效性

为了验证课堂交往在初中历史中的有效性，本文对增加初中历史课堂交往的实践策略进行了实证研究。研究通过对两个初中班级进行实验，采集了学生的学习成绩、参与度以及课堂互动情况等数据，以评估课堂交往对学生学习效果的影响。

在研究设计中，实验组采用增加课堂互动和小组合作的教学策略，鼓励学生之间展开讨论、合作，共同解决历史问题；而对照组继续采用传统的讲授式教学方式。两个班级的学生人数、学习基础等方面基本保持一致，以确保实验结果的可靠性。

通过对实验组和对照组的学生进行学习成绩、参与度和课堂互动情况等数据的采集和记录，研究者对数据进行了统计和分析。实证研究结果显示，在实验组中采用增加课堂交往的教学策略后，学生的历史学科成绩有了显著提升。与对照组相比，实验组学生在历史考试中表现更为优异，表明课堂交往对学习成绩有积极的影响。此外，实验组学生在课堂中的参与度和互动频率明显增加，学生之间的合作氛围更加浓厚，学习氛围更加活跃。

总体而言，实证研究结果验证了课堂交往在初中历史中的有效性。增加课堂交往可以促进学生学习成绩的提升，激发学生的学习兴趣和参与度，培养他们的团队合作能力和批判性思维。因此，在初中历史教学中，应该重视课堂交往，设计相关的实践策略，以提升学生的学习效果和综合能力。

结论：

本文通过对初中历史课堂交往的实践研究，发现增加交往对于提升学生的学习兴趣、参与度和学习效果具有积极影响。在教学实践中，教师应注重创造互动性强、合作性强的学习环境，引导学生积极参与课堂交往，从而促进学生的历史学科学习。本研究为初中历史课堂教学提供了一定的参考和启示，有助于提升历史学科的教学质量和效果。

本文系2023年度漳州市基础教育课程教学研究课题《初中历史课堂交往有效性的实践研究》，立项批准号ZJKTY23059

参考文献：

[1]刘洋&张丽红. (2021). 初中历史课堂交往评价体系的构建研究. 课程教育研究, (05), 142-144.

[2]王强. (2023). 初中历史课堂互动教学模式的实践研究. 中国教育信息化, (07), 62-63.

[3]陈红梅&郭海燕. (2022). 初中历史课堂合作学习模式的实践研究. 实验教学(中学版), (09), 71-72.