赋权·支持·回溯，提升教师深度参与教研的能力

赋权·支持·回溯，提升教师深度参与教研的能力

叶莉莉

长兴县龙山幼儿园

一、研修背景

基基于前几年立足园本课程的研修样态中，我们发现各层级教师都能卷入到教研氛围中，但是每一个人卷入的教研深度不够，主要表现在两个层面：一是教师在教研中所抛出的教研话题针对性不强，主要表现在话题缺少情境性、价值性。二是围绕某一话题教研时，教师大多是停留于表面的泛泛而谈，主要表现为附和式、表象化。附和式即针对课程核心组成员提出的观点，附和自己的意见，缺少教师间关于话题的倾听、质疑、思辨。表象化即针对某一话题的研讨只是停留于表面的理解认知，而深挖其实质内涵的思考占比较少。

针对上述两种现象的产生，我们分析主要有以下两点原因：原因一，年轻教师占比多，经验少，他们在教研现场虽乐于提出自己的观点，但是基于自身理论认知储备局限以及实践经验的缺乏，导致他们提出的观点或想法大多是模仿学习、缺少更进一步深度思考的意识和能力；原因二，教研模式自由度不够。这里的自由度主要有两方面，一方面是给予每一位教师教研中的主人翁意识不强，也就是教研中的主持人大多以课程组成员担任，针对其他教师不够赋权。另一方面基于同伴间教研现状、经验水平、差异化需求了解层面的自由度缺乏。

那么，如何打破原有的教研模式，创生教研样态，从而让每一位教师都能深度参与到教研中，是我们本学年要重点解决的问题。由此，我们提出了《赋权·支持·回溯，提升教师深度参与教研的能力》这一精品项目研修主题。

二、研修目标

1.通过研修，发挥教师参与教研的主体性、能动性、反思性。

2.通过研修，提升教师深度参与教研的能力，形成可借鉴的经验或策略。

三、研修过程

（一）赋权，调动教师参与教研的内驱力。

这里的赋权主要有两层含义：一是赋权教师教研话题发起的主体地位；二是赋权教师参与话题论证的主体作用。因而，在本次研修中，我们通过赋权话题发起、赋权话题论证等策略，让每一位教师都卷入其中，调动他们参与教研的内驱力。

1.赋权话题发起，激活教师的积极性。本次研修，我们邀请教师作为活动发起的主体人，畅通话题发起的信息渠道，通过问卷调查、倾听对话、情景游戏等不同途径，听取并接纳每一位教师提出的想法、话题或困惑，解决以往有些教师不想、不敢、不会提问的现象，激活教师参与教研的积极性。例如：问卷调查的设计中，我们设置了留白的板块，赋予教师自由选择、表达自己的需求及存在的困惑；在倾听对话中，我们走近教师，赋予他们充分表达关于教研话题的想法与思考；在情景游戏中，我们以视频案例为媒介，赋予教师在真实情境中通过“击鼓传花”等游戏，大胆发表自己的观点和疑问。以上三种途径，教师可以根据自身需要自由选择参与，满足教师间的个体差异化需求，从而激发每一位教师卷入话题发起的积极性。

2.赋权话题论证，发挥教师的主体作用。有了前期教研话题的收集，我们采取话题论证的形式，赋权每一位教师围绕话题的“情境性、思辨性、可行性”等原则发表自己的观点和质疑，通过小组、园级等层面筛选出具有集体研讨价值的教研话题，发挥每一位教师参与教研话题论证的主体性作用。例如：以教研话题“如何支持幼儿聚焦问题观察探究”为例。首先，由教师围绕“是什么？为什么？可以怎么做？”三个方面对自己前期提出的话题进行阐述；其次，大家围绕“教研话题是否有价值？是否能通过此话题的教研让教师有所收获？对此话题的建议？”等问题展开论证。于是，便有了教研对话；最后，大家对参与论证的教研话题进行投票，筛选出有意义的话题开展学年教研。

（二）支持，助推教师参与教研的能动性。

我们通过视频回放、教研跟进等形式，拓宽教师教研视角、促进教师更新观点，从而助推其参与教研的能动性。

1.视频回放，拓宽教师的教研视角。基于共同构建的话题开展教研，通过视频回放这一可视化的支持策略，让每一位教师在教研现场中看见自己与他人的差异化现象，围绕“每位教师话题讨论的频次、教研参与的状态、知识经验的储备、教研的效果”等方面进行了数据的统计分析，从而拓宽教师的教研视角。例如：聚焦“如何基于小班幼儿的年龄特点，支持其利用材料或游戏进行资源的探究？”这一教研话题中，通过视频回放及数据统计分析，每一位教师围绕“感受、发现、思考”等方面进行了交流，我们发现教师正在逐步拓宽自身的教研视角。

2.教研跟进，助推教师的教研反思。基于上述发现的问题及思考，我们通过大教研组跟进教研的方式，借助“树状”教研模式，与每一位教师寻求优化解决的方法，促进教师更新教研观点。例如：聚焦“如何基于小班幼儿的年龄特点，支持其利用材料或游戏进行资源的探究？”这一教研话题中发现的问题和思考。第一步：围绕“教研中教师认知经验储备薄弱”这一问题，教研大组通过教师自主式阅读、课程小组带动学习等途径，帮助教师聚焦《3-6岁儿童学习与发展指南》、《学前儿童科学学习与发展核心经验》等书籍，围绕“小班幼儿年段特点”开展理论认知经验储备的学习

，以此更好地参与教研。第二步：围绕“教研话题分析不够全面、同伴间思辨质疑缺乏、观点呈现较为零散”等问题，教研大组通过“案例式分析、共享式学习、问题式研讨”等方式陪同教师解决问题，转变参与教研的理念方法。例如：聚焦“观点呈现较为零散”的问题，教研大组寻找思维导图等信息化的记录工具，将群体的思考过程外显化、结构化，减少教师因碎片化信息带来的记忆负担，有助于其自我反思和相互关注。第三步：教研大组陪伴教师将上述研讨后的建议运用到实践中验证，邀请专家进行同步诊断，从而提升教师参与教研的反思性。通过这样的再实践和专家的指导，我们对教研话题情境的关联性分析、教研讨论依据的呈现等策略也进行了进一步的优化。

（三）回溯，提高教师参与教研的有效性。

教研结束后，教师通过回溯教研过程，在自评、展评亮晒中推动内需发展、提升获得感，提高参与教研的有效性！

1.教师自评，推动教师的内需发展。我们聚焦“参研的态度、准备、过程中的思辨、观念的更新等方面”设计《园本教研教师个人评价量表》，在每一次教研后，教师都回溯自己的教研过程，根据这一量表进行自我评价，不断发现问题、调整自己的想法行为。通过一段时间的连续自评，教师能够在对比中看见自己进步的过程，从而进一步激发自身参与教研的内驱力，推动自身的内需发展。

2.展评亮晒，提升教师的获得感。在教研过程中适时开展阶段式、多元化教研成果展评活动，有利于提升教研的成果品质，更能够为教师深度卷入教研注入强劲动力。例如；我们在“每月一亮”平台中，继续借助县级课程生活化活动，聚焦某一教研话题亮晒圆桌教研阶段性成果；在“每期一说”平台中，将阶段性的教研成果进行展评，评选最佳“教研团队”。通过这样的方式，实现以展促研、以赛促研，有效赋能教师的专业成长及参与教研的获得感！