跨学段“共享共领”，传帮带“同学同研”——浙川两地帮扶团队建设“金”“郫”工作室促进涉藏地区学校教师专业发展的实践与探索

跨学段“共享共领”，传帮带“同学同研”——浙川两地帮扶团队建设“金”“郫”工作室促进涉藏地区学校教师专业发展的实践与探索

何炜

道孚中学（义乌市第六中学）

摘  要：本文介绍了道孚中学在浙江金华与成都郫都两地的帮扶下，通过建立“金”“郫”工作室，实施跨学段“共享共领”和传帮带“同学同研”策略，成功提升了青年教师的教育教学能力，促进了学校教育教学质量的全面提高。文章详细阐述了工作室的构建背景、典型做法及成效，以及从中获得的经验启示，为其他地区和学校实施类似策略提供了有益借鉴。

关键词：跨地域合作；教育帮扶；教师专业发展；互联网+教育

一、背景与意义

道孚中学现有浙江金华援藏教师5人，成都郫都援藏教师6人。学校5年以下教龄青年教师46人，占学校专任教师总数的30%左右。教师平均年龄29岁。道孚中学本土教师学历为本科的共57人，占全校教师人数比例为43％，无法形成高层次人才和骨干教师的辐射引领作用。青年教师存在自我定位不够清晰、教育教学经验缺乏、主动提升意愿不强等问题，制约着道孚中学教师教育教学能力的提高，影响学校教学质量的提升。

在浙江金华婺城区副区长、金华婺城道孚工作分队队长、道孚县委常委、副县长江少华的指示指导下，浙川两地帮扶教师成立“金老师”“郫老师”工作室，浙江金华援派教师、道孚中学校长何炜担任工作室负责人，11位帮扶教师均担任工作室导师，力争在生源结构相近、教师结构相似，青年教师成长愿景趋同，援藏教师主要学科全覆盖的甘孜州同类学校，优化浙江金华和成都郫都“传帮带”方式方法，形成“1+1+1>3”的合力，探寻一条“从重‘硬件’向重‘软件’转变、从重‘显绩’向重‘潜绩’转变、从重‘输血’向重‘造血’转变，帮带培养一支带不走的‘四有’好老师，让道孚的孩子享受到优质教育资源”的“组团式”帮扶新路径。

工作室成立以来，积极推广浙江金华和成都郫都先进的教育理念，带领徒弟探索破解教学瓶颈难题，在提升教师队伍水平和教育教学质量上不断取得突破。截止目前帮扶教师已累计开展公开示范课节44节，举办讲座培训14次，培训本地师生1500人次。道孚中学教师在省级比赛中获奖26人次，州级比赛中获奖68人次。

二、创新策略与实践

构建“导师团”，扩大“朋友圈”

道孚中学有初中部和高中部，可以实施导师跨学段“共享共领”。一是重构课堂“教学模式”。以持续深入推进“深度教学”模式重构为契机，帮扶教师带领徒弟落实“自主、互动、和谐、高效”的课堂教学策略，重新建构课堂教学量化评价表，推动道孚中学“深度教学”行动从行政推动到科室联动、群体（青年教师为主）主动转变，“学生主体、教师主导”的理念深入人心。二是“空中嫁接”优质资源。开设青年教师线上研讨活动，空中“嫁接”浙江金华和成都郫都优质教育资源，助力提升徒弟教育教学水平，赋能道孚中学教师队伍建设，为浙川“互联网+教育”的持续发展提供有益借鉴。三是打造“同学同研”平台。拟组织开展金华•郫都•道孚首届高中教育高峰论坛，邀请浙江师范大学专家学者、结对学校书记校长及教学骨干、帮扶教师和徒弟共同参加论坛饕餮盛宴，一起探讨新高考及学校多样化发展路径，交流分享“深度教学”模式，加强三地教师交往交流交融，深化“组团式”帮扶工作，推动受援地教育事业发展。

伸长“学习链”，丰厚“成长期”

以新进教师亮相课、青年教师汇报课、帮扶教师示范课为契机，深入开展“青蓝工程”，用好“建、练、比、研、学、晒”传帮带六法，开展技能比武、论文答辩、读书竞赛、同课异构等活动，带领当地教师深挖课堂教学教法，促进教师专业成长。实施“种子”工程，打造一个龙头。重点打造文科学科，集中优质资源予以重点扶持，使其成为引领道孚普通高中教育发展的优质“种子”学科。加强道孚中学与金华八中、孝顺中学、郫都一中、郫都二中友好往来，保障优质支教师资，促进教师队伍建设，提升教育教学水平。实施“育苗”工程，培养一批苗子。挑选受援学校青年教师中的好苗子，通过跟岗学习、名师辅导等方式，委托金华优质教育资源进行培育。拟分批选派道孚中学教育教学骨干到金华、郫都学习。实施“造林”工程，提升一支队伍。改变以往帮扶教师替当地老师顶岗上课的“单兵作战”模式，把帮扶教师嵌入本地学校管理队伍当中，3人担任年段副主任，1人担任科室副主任，带动学校教育教学管理理念的提升。实施“园艺”工程，建立一套机制。建立教研合作、教师培训常态机制，构建“互联网+”教研平台，定期开展线上教学研讨活动，充分发挥金华、郫都优质教师资源的指导和引领作用，帮助当地教师提高教学科研水平。

优化“打分表”，赋能“原动力”

建设长效机制，把培养优秀青年教师作为一项基础性、战略性工作，健全完善培养历练、严管厚爱的全链条工作机制，努力锻造有浙江视野、契合道孚教育发展的优秀教师队伍。“三纵三横”建好“蓄水池”。着眼梯次储备培养、激发队伍活力，建立“三纵三横”优秀青年徒弟储备库，纵向上分为90后、95后、00后3个梯队，横向上分为骨干级、优质级、菜鸟级3个类别，综合遴选出近10名青年徒弟重点培养锻炼，采取动态管理、定期调整、有进有出工作机制，不断优化青年徒弟的结构梯次。“多元培训”育好“新苗子”。紧贴教师工作实际，制定青年教师发展计划。精心设计培训内容、精准选调培训对象、精心安排培训师资，全面推行研讨式教学，综合运用讲授式、案例式、模拟式、体验式、辩论式等互动式教学方法。“宽严相济”挥好“监督鞭”。认真落实师徒结对传帮带有关制度，建立健全听课、评课、研课、赛课等日常教研制度，将结对徒弟德、能、勤、绩、廉表现与年度考核等次、评先评优挂钩，从内部制度和机制建设上形成从严管理的长效机制。认真落实传帮带定期联系制度，每个学期召开1-2次师徒座谈会，帮助教师解决教学疑难问题，激发青年教师创先争优的热情。

在浙川两地帮扶教师的带动下，上学期道孚中学教师累计开设公开课73节次，听课888人次，评课563人次，组织学生学科竞赛等活动24次，获奖学生669人次。陈敏、石露、王坤艳、龙春莉、秦柯、肖盛兴、王坤艳、刘燕老师、白玛翁姆、袁露、陈华秀、王晨鑫、陈林、王丹、毕堂香、巴登志玛等数十位老师在州级以上教学比赛中获奖。

三、经验与启示

（一）跨地域合作，打破教育资源壁垒。通过浙江金华与成都郫都两地的“金”“郫”工作室的合作，成功将东部沿海与西部内陆的优质教育资源进行有机整合。这种合作模式不仅打破了地域间的教育资源壁垒，实现了资源共享，而且通过“传帮带”的方式，使得先进的教育理念、教学方法得以在道孚中学落地生根，有效促进了当地青年教师的快速成长。

（二）创新帮扶模式，实现教育精准扶贫。传统的教育帮扶往往重硬件轻软件，重输血轻造血。而“金”“郫”工作室通过创新“1+1+1>3”的帮扶模式，将重点放在软件建设和造血功能上，通过导师团的引领，学习链的延伸，以及打分表的优化等措施，成功提升了道孚中学青年教师的教育教学能力，实现了教育精准扶贫。

（三）激发内生动力，构建长效机制。通过构建“三纵三横”优秀青年徒弟储备库，实施“多元培训”，以及“宽严相济”的监督机制等措施，成功激发了道孚中学青年教师的内生动力。同时，通过建立教研合作、教师培训常态机制等举措，构建了长效机制，确保了帮扶效果的可持续性。

（四）互联网+教育，拓展帮扶空间。“空中嫁接”优质资源，开设青年教师线上研讨活动，以及打造“同学同研”平台等举措，充分利用了互联网技术，成功将帮扶的空间从线下拓展到了线上。这种“互联网+教育”的模式不仅有效克服了地域间的距离障碍，使得更多的教师可以参与到帮扶活动中来，而且也极大地丰富了帮扶的形式和内容。

参考文献：

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