我们的故事

我们的故事

何薇

江苏省苏州工业园区新城花园小学 

古语云：“善歌者教人习其声，善导者教人习其志”。捷克教育家夸美纽斯也指出：“教师的职务是自己的榜样教育学生。” 教师的一言一行都是内在素养的外在体现，都会给学生以潜移默化的作用影响，而学生也正是通过这一点来了解教师的思想。“桃李不言，下自成蹊”，回首十几年的为师生涯，真是感触颇深。那些年，那些孩子，我们的故事，一一浮现眼前……

故事（一）她赢得了真正的喝彩！

铃声响了，学生们已经整齐地坐在电子琴教室了。这个年级是我新接手的一个年级，尽管了解到这个班级的纪律不是很好，学习成绩也在年级中比较落后，但四个平行班上下来这个班对音乐的兴趣比较浓，音乐的感觉和素养都不错。然而今天课上的意外的一幕让我颇感不爽。

今天电子琴课上我们学习的新曲子是《沃尔塔瓦河》，同学们基本上都会弹了。我先请学生按照教材上的提示用弦乐音色来齐奏乐曲，然后我请学生根据作品的情绪、意境和体裁风格特点，结合自己的想象和艺术感觉为乐曲选择合适的音色。我给了学生一定的时间进行探索和选择，再请学生推荐自己满意的音色，把它们的代码记录在黑板上。而后我请学生说说选择这个音色的理由，用这个音色来弹奏片段给大家听，让集体来细细感受和品味。同学们都踊跃地举手来推荐，我一连请了好几个同学。可是就在我请一个女同学的时候，意外发生了。我突然听到课堂传来一阵“嘘”的倒彩声，夹杂着一阵私语和窃笑。只见那个女生马上脸上红白交加，尴尬地站在那里，窘迫得忘记了回答，话也说不出来了。虽然刚接手，我连这个女生的名字都不知道，但是我迅疾感到了了同学们对她的一种鄙夷和不尊重。尽管我不明白原委，但我必须公平地对待她。于是我亲切而平静地问：“你推荐什么音色？弹奏给我们听听！”她一愣，于是仓促地轻声说了一个音色，并且用那个音色弹奏了两句。只从那两句，我就感到她的弹奏熟练，手型也较好，关键是她推荐的音色也很适宜乐曲的表现。我请她说说为何推荐这个音色？她说她感到铜管乐器适合表现气势大的交响作品，圆号音色使她联想到起伏的山脉环绕下的沃尔塔瓦河。好精彩的回答！我马上在全班同学面前明确地表示了对她的欣赏，赞扬她的音乐感悟力和想象力都不错。课堂里出奇的安静，我假装不经意的眼神掠过，看见她的眼圈微微发红，眼角仿佛有泪光闪烁！

课后我去她的班主任处了解班级情，尤其是要弄清楚这个女同学为何在班级里如此不受欢迎。这个叫菁的女孩有一个哥哥在19岁时突遇事故死亡，失去了一个孩子的父母对这第二个孩子宠爱得不得了，造成了她任性、自私、娇纵又造作的性格，与同学们的相处很不好，经常闹矛盾，很多同学都看不起她，班主任说她功课也不怎么样。由于大家这样对她，她也有些自暴自弃。可是今天的音乐课她还是满主动的，也许因为我对她来说是新老师？也许她对音乐的确很喜爱？……不管怎样，孩子的心里还是有期待的！她并没有真的放弃自己！我得帮助她！

在接下来的音乐课上，我总是以肯定欣赏的态度来对她，看得出她对我怀着尊敬和感激！我私下跟她谈了，原来她的确喜欢音乐，还催促父母给她请了钢琴老师，只弹了两年已经考过5级了。我跟她真诚地提出了她身上的缺点，希望她改正。在电子琴课上，我经常给她表现的机会，新乐曲的示范弹奏我请她来担任，她也完成得很出色。在家长开放日的音乐课上，我特意安排张菁弹奏我们要欣赏的乐曲——莫扎特的《土耳其进行曲》。她精湛的弹奏让家长、老师和同学都赞不绝口，她的父母尤其激动！她的音乐才能得到了发挥，自信心增强了，学习也有了起色，可喜的是同学们对她的态度慢慢有了转变。我督促她保持这种积极进取的态度，努力和同学友好相处。在学校艺术节的演出中，她编排和亲自参与的歌舞表演十分出彩，为她们班在全校面前争了光！班主任说，她演出完回班级后，老师和同学都发自内心地鼓掌表扬她！

呵，她终于赢得了真正的喝彩！

故事（二）“老师，你真好！”

开学初对我来说异常紧张忙碌，因为在9月16号就有一个苏州大市的音乐新教材培训活动在我校举行，我要承担一节公开课。本来按省教研员的计划指示是上20分钟的课，把参加活动的音乐教师作学生来上。但在正式活动前两天突然又接到教研员通知说应广大一线教师的需要还是改成40分钟的课，用我校的学生来上。这样一来，教学要增容，教案要改，课件要改，更重要的是要试上。

马不停蹄地重新设计教案，改好课件，赶忙拿班级试上。因为这个新教材涉及的年级也不是我教的，教材和学生对我来说都是全新的。这是一节音乐欣赏课，内容是欣赏萨克斯吹奏的美国经典乐曲《月亮河》。课初始是请学生谈谈音乐让人联想到的场景和氛围。因为在前一个班级试上中有学生谈到仿佛感到自己在露天咖啡厅边欣赏美景边喝咖啡，音乐带给人一种悠闲浪漫的生活情境。于是在这节课上我真的暗暗准备了几杯咖啡，藏在学生看不见的讲台下。在这节课上，果不其然，又有学生想象到了浪漫的咖啡时光（正式公开课上倒没有学生说到）。于是我笑吟吟地拿出几杯咖啡，“来，让我们在音乐中浮想联翩，此刻你正置身于庭院廊台，品着咖啡，体验着生活的悠闲自在和美妙！”这下原本宁静的教室顿时热闹起来，我把咖啡奖赏给了回答问题的几个学生，他们顿时有的激动兴奋、有的羞涩而脸颊绯红。一个在喝前突然想到了什么，将信将疑地问我：“老师，这咖啡师真的能喝吗？是什么牌子的？”我一阵诧异和不可名状的情绪：“当然能喝！麦斯威尔！老师课前刚冲调好的！”没喝到学生的则很羡慕，凑过去一个劲问：“味道怎么样？”于是我也趁此问：“味道怎么样？”“味道好极了！”哈哈，我和学生在课堂再现了广告的台词！这个插曲过后我马上又将课拉回正轨。

下课了，看着学生出教室，我的思绪已经不由自主迫不及待地在反思这节课中的得失，不尽如人意需要改进的地方。冷不防，一个男孩凑过来对着我：“老师，你真好！”我一怔，心头一热，惊喜、讶异……但随即的反映是：我“好在哪里”？是上课全情投入教学有方？还是对待他们友善热情？看着这个眼神明亮双颊还有些飞红的男孩，我真诚地道谢，随即抛出了我的疑问。 “嗯……”他一下子有点不好意思了。“你……你还给我们喝咖啡！”说完一溜烟地跑了。

虽然忙过那阵后又迎来阵阵忙碌，但那孩子热情的话语却时常在我耳畔回想。如果说当时听了孩子的话有那么一点喜，可过后却是更多的思量：在孩子们心中，究竟怎么评判一个老师的“好”？在我看来，自己给孩子喝咖啡的初衷是希望给课堂增添一些情趣，活跃一下氛围。然后再扪心自问，如果不是公开课，我真的会给他们喝咖啡吗？这一问问得自己心下惭愧。

一直记得曾无意中看过的一个高年级男孩的作文，在文中他说特别喜欢在低年级时教过他的一个语文老师，里面没有提老师教学怎么有经验有方法，却是说那老师面对孩子们的时候总是脸带微笑，话语温柔，孩子犯了错从不严厉指责，总是循循善诱……到此，我领悟了，孩子以其天真的童心最直觉得的就是感受老师发自内心的爱意！同样，我的几杯咖啡带给孩子感受是：老师对我们真好！老师真用心！还想到让我们在课上品尝咖啡！也许在我们自己看来：拥有成熟精湛的教学技艺，在课堂上驾轻就熟游刃有余无疑是一个优秀的“好教师”！而在孩子看来，一颗真诚、满含关切爱意的心才是真正走进他们心灵的钥匙！

“以身立教”，从事了教师的职业，就意味着我们的整个人生航程将面临着一种人格上的挑战。“经师易得，人师难求”。教师通过自己的言传身教，对学生的身心健康成长起着至关重要的作用。对于学生的心灵来说，教师个人的模范行为是任何东西都不能代替的最有用的“阳光”。让我们以良好的师德形象为学生树立一个表率，以自己的人格魅力来征服学生的心灵，为学生未来的旅程作好最初的导航。

过去、现在、未来，孩子，我们的故事一直在继续……