小生活 大教育

小生活 大教育

陈晟

江苏省苏州市张家港市农联幼儿园  215600

摘要：幼儿园教育教学中，除了要开展各领域知识教学外，还要重视幼儿生活自主能力的培养，只有幼儿拥有了独立能力，才能在未来成长中更好地发展。幼儿教师在教育教学中培养幼儿生活自主能力时，应拥有生活即教育的理念，可将幼儿生活自主能力培养融入幼儿园每日生活中，通过持续化培养、促进幼儿自主实践，达到不断提升幼儿生活自主能力的教育目的。

关键词：幼儿教育；生活自主能力；生活即教育理念；培养策略

引言：

生活即教育理念是指教育教学的过程可融入生活中，原因是各种知识、各种能力都是从生活中获取的，如果将教育教学融入生活中，可以显著提升教育教学效果、学生培养质量。幼儿教育是我国教育中的重要组成部分，在培养幼儿生活自主能力时，应积极应用生活即教育理念培养，只有将培养贯穿于教育教学始终，才能帮助幼儿形成自主独立的思想意识，再通过生活日常不断地实践与练习，达到提升幼儿生活自主能力与独立能力的教育目标[1]。

一、生活即教育：生活自主能力培养原则

幼儿教师在将幼儿生活自主能力培养融入幼儿日常生活时，应遵循如下原则保证培养效果：

（一）培养自主思想意识

要实现幼儿生活自主能力不断提升的目标，第一步应先从幼儿的思想意识入手，也就是让幼儿先拥有生活自主、独立完成的思想意识，并让这一意识在幼儿的思想中根深蒂固，进而在后续培养中、成长中能够在这一思想意识的驱使下独立完成自己需要完成的生活事物。

（二）独立实践具有趣味性

幼儿教师在培养幼儿生活自主能力时，应了解幼儿的特点是：耐性不足、各项行为的实施依靠的是自身对操作的事情具有的兴趣。如果在培养中直接将动手实践的方法传授给幼儿，会因为动手实践过程缺乏兴趣而未能引起幼儿的兴趣，幼儿的思维难以在学习时跟随幼儿教师，进而影响培养效果[2]。幼儿教师可以对动手实践的过程设计成趣味性的模式，利用多样化的实践过程吸引幼儿、激发幼儿参与兴趣，进而在积极参与的过程中掌握实践方法。

（三）引导幼儿互帮互助

幼儿教师在培养幼儿生活自主能力时应了解：“每位幼儿会在动手实践中遇到各种难题”，幼儿教师要避免直接参与帮助幼儿，而是引导其他可以解决这一问题的幼儿帮助出现问题的幼儿，可通过帮助的过程巩固幼儿这一能力，进而提升培养效果。

二、生活即教育：生活自主能力培养策略

（一）趣味性教学，有效掌握方法

 幼儿教师在幼儿园日常生活中培养幼儿生活自主能力时，应先帮助幼儿掌握动手实践的方法，只有幼儿掌握方法才能自主完成各项生活事务。幼儿教师在传授幼儿动手实践方法时，应采取趣味性教学的方式，让每一项生活能力的学习过程具有趣味性，进而吸引幼儿并激发出幼儿动手实践的兴趣，为后续教学奠定良好的基础[3]。

例如，自主穿衣、脱衣是幼儿需要拥有的自主能力。幼儿教师在每日幼儿进入班级后，可以设计出趣味性的给娃娃换装活动，具体的措施为：首先，幼儿教师利用信息技术循环展示穿 着各种漂亮服装的娃娃，利用漂亮的娃娃吸引幼儿注意力。幼儿教师可以询问幼儿喜欢哪一套娃娃服装，幼儿在做出选择后，幼儿教师可告知幼儿：“你可以给你喜欢的娃娃换上你喜欢的衣服”，此时幼儿会因为喜欢而产生了积极情绪。幼儿教师询问幼儿：“你知道要怎样给娃娃换装吗？”幼儿的回答自然是否定的，然后进入学习环节。其次，幼儿教师可以将穿衣、脱衣的方法通过实践的过程展示给幼儿，并且要保证展示的过程达到缓慢的要求，还要让幼儿跟随自己进行实践操作。幼儿教师要密切观察幼儿操作的过程，及时发现幼儿存在的困难，并采取引导的方式先让幼儿自主解决困难，在幼儿无法完成时则由幼儿教师帮助幼儿操作，并在操作中讲解与引导。最后，在判定幼儿掌握穿衣、脱衣的方法后，可让幼儿给幼儿进行脱衣、穿衣，完成给幼儿换装的活动。幼儿教师要密切观察幼儿完成的过程，同样要及时发现幼儿存在的操作问题，帮助幼儿有效完成并增强幼儿自信心。

（二）互帮互助，提升培养效果

幼儿教师应了解每位幼儿的学习能力存在差异化，会存在学习后掌握了方法与未掌握方法的幼儿。对于未掌握的幼儿，幼儿教师应采取互帮互助的措施，也就是让掌握方法的幼儿帮助未掌握的幼儿，可以在解决未掌握幼儿存在的问题的同时，巩固并提升了实施帮助的幼儿的能力，一举双得。

例如，幼儿教师在引领幼儿学习每一种生活自主技能时，应对每位幼儿的实际学习效果进行评价，并对幼儿实施分组的措施，可采取两人一组的模式，一位能力较强、一位能力较弱的幼儿。这一措施要在传授幼儿每一项生活自主技能时进行调整，主要是每位幼儿在学习每一种技能时存在不同的学习能力，如果未能有效调整，分组措施实施的目的会受到影响而未达到培养目标。在完成分组后，幼儿教师可以实施趣味性实践练习的活动，让小组内幼儿共同完成，并要求幼儿在发现自己的伙伴遇到困难时，要伸出援手帮助伙伴。这一过程，可在实施的过程中，幼儿教师全面观察每个小组，并引导每个小组完成互帮互助的过程。

（二）发挥指令，持续培养

幼儿教师在传授幼儿各种生活自主技能后，要采取持续培养的措施，让幼儿在持续自主实践的过程中养成自主、独立的习惯。幼儿教师在实施这一措施时，可以采取发挥指令的方式，让幼儿每日在幼儿园学习与生活时，根据不同的指令完成不同的生活事物。通过这样持续训练与培养的过程，达到不断提升幼儿生活自主能力的目的。

例如，每日早餐、午餐、晚餐时，幼儿教师可以引入一首与“吃饭”相关的歌曲，并截取歌曲中最优美、动听的片段作为指令。在幼儿教师播放这一片段时，幼儿了解早餐、午餐、晚餐时间到，能够主动搬起小凳子到自己所在位置坐下并等待吃饭。在用餐后，幼儿教师可同样播放这一片段，幼儿则主动将自己的凳子移动到原位；在每日放学时，幼儿教师可以运用温柔的语言做结束语，当幼儿听到这一内容后，能够主动收拾自己周围存在的垃圾，促进幼儿养成自主清洁的习惯。幼儿教师可以根据不同的生活自主技能设计不同的指令模式，避免采用同一模式而降低幼儿完成的兴趣。

（四）家园合作，弥补不足

幼儿教师在每日幼儿园生活中培养幼儿生活自主能力后，还应积极实施家园合作策略，让幼儿回到家庭生活中完成各项生活事物，达到持续培养幼儿生活自主能力的目的。幼儿教师要积极与幼儿家长进行交流与沟通，促进幼儿家长配合自己，在家庭生活中对幼儿的各项生活技能进行培养。同时，幼儿教师可以将每日的培养内容，利用微信向家长展示，让家长了解幼儿在幼儿园学习与成长情况的同时，让家长在家庭生活中实施同样的措施，实现幼儿园教育与家庭教育无缝对接，进而达到显著提升幼儿生活自主能力培养效果的目的，进一步促进幼儿全面快速成长并快速实现培养目标。

结束语：

幼儿园在教育教学中应将幼儿生活自主能力培养贯穿于教学始终，并在培养过程中运用生活即教育的理念，将培养过程融入幼儿园一日生活中，并达到持续培养的效果，还要积极与家庭教育有效结合在一起，弥补幼儿园培养中存在的不足，达到显著提升培养效果的目的。同时，幼儿教师还应积极创新培养策略，避免采取单一的模式而降低幼儿学习与参与兴趣，进一步达到不断提升培养质量的目标。

参考文献：

[1]王震.在生活化课程中培养幼儿生活力的路径[J].天津教育, 2023(29):89-91.

[2]赵芳.幼儿园生活教育的实践探究——基于"生活即教育"理念[J].教育实践与研究, 2023(6):46-49.

[3]杜小芳.基于生活即教育思想下的幼儿园生活教育探析[J].中文科技期刊数据库(全文版)教育科学, 2022(11):3.