基于STEAM教育理论的小学语文项目式教学探讨

基于STEAM教育理论的小学语文项目式教学探讨

邵娟

宝应县宝楠学校 

摘要：随着社会的快速发展和教育理念的不断更新，传统的教学模式已经无法满足学生全面发展的需求。STEAM教育作为一种融合科学、技术、工程、艺术和数学的教育理念，强调跨学科合作和实践探究，已经被广泛引入到教育领域中。在小学语文教学中，传统的教学方法往往注重知识的传授和死记硬背，缺乏实践性和跨学科思维的培养。因此，如何将STEAM教育理念引入小学语文项目式教学中，以促进学生的综合素质发展，成为当前教育工作者和研究者们亟需关注的问题。基于此，本文章对基于STEAM教育理论的小学语文项目式教学进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：STEAM教育理论；小学语文；项目式教学

STEAM教育作为一种融合科学、技术、工程、艺术和数学的跨学科教学方式，正受到越来越多教育工作者的关注。项目式教学法以其自主性、实践性和创新性的特点，与STEAM教育的理念高度契合。因此，将STEAM教育理论引入小学语文项目式教学，对于提升学生的综合素质和创新能力具有重要意义。

一、STEAM教育理论的定义

STEAM教育理论是一种综合性的教育理念，将科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Arts）、数学（Mathematics）五个学科融合在一起，旨在促进学生跨学科思维能力、创造力和解决问题的能力。STEAM教育鼓励学生通过跨学科合作和实践探究，培养综合素质，使他们能够综合运用各种学科知识解决现实生活中的问题。

二、小学语文项目式教学中存在的问题

（一）项目内容与学生生活脱节

在小学语文项目式教学中与学生生活脱节，缺乏趣味性。很多教师在设计项目时从教材出发，没有充分考虑学生的生活实际和兴趣爱好。这导致学生对项目内容缺乏兴趣，难以积极参与其中。由于小学生的认知能力和生活经验有限，学生对于与自己生活密切相关的内容更容易产生兴趣和共鸣。在当前的项目式教学中，很多教师并没有充分考虑这一点，而是过于注重知识的传授和技能的训练。这使得学生在面对枯燥无味的学习内容时，容易产生厌倦和抵触情绪。

（二）学生参与度不高

在项目学习过程中学生只是被动地接受教师的安排和指导，缺乏自主探索和创新的意识。这导致学生在学习过程中缺乏积极性和主动性，难以真正发挥项目式教学的优势。这种问题的出现，一方面是因为教师没有充分激发学生的学习兴趣和动力；另一方面，也与学生的学习习惯和态度有关。在长期的应试教育中，学生已经习惯了被动接受知识的学习方式，对于项目式学习这种新的学习方式还不太适应。

三、STEAM教育理论下小学语文项目式教学的实施

（一）结合生活实际设计项目

在当今社会，随着科技的飞速发展和全球化的推进，学生们对于家乡文化的认知和热爱似乎逐渐淡化。为了培养学生对家乡的认知与热爱，并提高学生的综合语文应用能力，教师可以设计了一个以“我的家乡”为主题的语文项目。本项目旨在通过引导学生深入了解家乡的历史文化、风土人情、自然景观等方面，让学生真正感受到家乡的魅力和价值。通过写作、口语表达、阅读理解等多种语文活动，提高学生的语文应用能力，培养学生的创新思维和团队协作能力。在项目实施过程中首先通过问卷调查和访谈的形式，了解学生对家乡的了解程度和兴趣点。

（二）项目设计：探索与呈现我的家乡

教师组织学生进行家乡资料的收集与整理，通过查阅图书、网络搜索、采访长辈等方式，收集家乡的历史故事、文化传说、自然风光、特色民俗等丰富多样的资料，教师需要将提供必要的指导和帮助，确保学生收集到的资料准确、全面。在资料收集的基础上引导学生制作家乡特色地图，学生运用所学的地理知识，将家乡的地理位置、地形地貌、重要景点等信息标注在地图上，并加入自己的创意和想象，使地图既具有实用性又充满趣味性。学生可以根据收集到的资料，设计海报的版面和风格，突出家乡的特色和魅力。旅游手册则可以包括家乡的交通指南、景点介绍、特色美食等内容，为潜在的游客提供详细的旅游信息。在制作这些作品的过程中，学生将发挥自己的想象力和创造力，将所学知识与实际操作相结合，提升综合实践能力。

（三）项目设计深化：撰写游记与展演家乡文化

教师鼓励学生结合自己在家乡的实际体验，撰写一篇篇生动有趣的游记。学生可以回忆自己在家乡的游历经历，描述家乡的自然风光、人文景观，记录自己在旅行中的所见所闻所感。在撰写游记的过程中，学生将运用所学的写作技巧，将文字与情感相结合，使游记既具有文学性又充满生活气息。通过撰写游记，学生将更加深入地了解家乡的风土人情，培养对家乡的热爱之情。引导学生挖掘家乡中难忘的人和事，撰写相关的文章。学生可以采访家乡的亲人、长辈或朋友，了解他们的生活经历、故事和感悟。通过撰写这些文章，学生将感受到家乡人民的朴实、勤劳和善良，从而更加珍惜与家乡人民的情感纽带。为了全面展示学生的学习成果，教师可以组织一场家乡文化展演活动。学生可以将自己撰写的游记、文章以及制作的特色地图、宣传海报等作品进行展示，并可以通过朗诵、演讲、舞蹈、歌唱等多种形式，展现家乡的文化特色和个人风采。教师还邀请家长、老师和社会人士共同参与，共同感受家乡文化的魅力。

（四）跨学科融合：全方位探索家乡魅力

在科学方面，引导学生通过地理学科的学习，深入了解家乡的自然地理环境，探索家乡自然环境形成的原因及其对当地生活的影响，培养学生的科学思维和观察能力。在技术方面，鼓励学生利用多媒体技术展现家乡特色，学习使用各种软件工具，制作精美的电子相册、视频短片或互动网页，展示家乡的美景、文化、民俗等，提升了学生的信息素养。在工程方面，组织学生进行家乡特色建筑模型的设计与制作，结合所学的建筑知识和工程技术，设计出富有家乡特色的建筑模型，锻炼了动手能力。在艺术方面，引导学生创作家乡风景画和剪纸作品，运用色彩和线条描绘出家乡的美丽景色，通过剪纸这一传统艺术形式，展现家乡的文化特，展示学生的艺术才华。在数学方面，引导学生对家乡的人口和经济数据进行统计分析，学习运用统计知识对家乡的人口结构、经济增长等数据进行收集、整理和分析，从而更深入地了解家乡的社会经济状况，培养学生的数据分析和逻辑思维能力。

结束语

总之，小学语文项目式教学结合STEAM教育理论，具有诸多优势和潜力。通过项目式教学，学生能够在实践中学习，培养跨学科思维和创造力，提升语文素养和综合能力。在小学语文教学中引入STEAM教育理念，将为学生的全面发展和未来的创新能力奠定坚实基础。希望本文的研究能够为小学语文项目式教学的实践提供借鉴和参考，为教育改革和创新注入新的动力。

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