统编高中英语教材的编排特点及教学策略研究——以2019外研版新版高中英语教材为例

统编高中英语教材的编排特点及教学策略研究——以2019外研版新版高中英语教材为例

唐莹

西华师范 637001

【摘要】本文旨在通过对教材（以2019外研版新版高中英语教材为例）整体内容和知识体系的编排特点分析，发现教材在整体内容的设置上层次性强,各板块、各环节紧密联系、互为条件，呈现思想性和多样性、准确性和易懂性；在知识体系的构建上具有系统性和渐进性、可视化和实用性，强调培养学生的综合素质等特点。针对这些特点，本文提出了一系列教学策略，包括注重以学生为本的个性化教学，以及提高师生的数字素养，旨在激发学生的学习兴趣，满足不同学生的学习需求，提升其语言运用能力及跨文化交际能力。

【关键词】高中英语教材，编排特点，教学策略

一、引言

众所周知，统编教材是教育教学的重要载体和基本依据，具有广泛性、更新性和开放性。统编高中英语教材承载着语言知识、文化信息和交际技能等内容，为教师和学生提供了系统的学习资源，在高中英语教育中同样发挥着重要作用。统编高中英语教材不仅仅是学习工具，更是教学过程中的重要支撑，对于促进学生的核心素养发展、培养其跨文化交际能力具有不可替代的作用。为充分发挥统编高中英语教材的育人功能，本文将从教材内容和知识体系方面深层分析统编高中英语教材（以2019外研版新版高中英语教材为例）的编排特点。并在分析编排特点的基础之上进一步研究相应的教学策略，发展学生的英语核心素养、落实立德树人的根本任务、培养社会所需要的综合型和复合型人才。由此，本文将分为三个部分，分别从统编高中英语教材的相关介绍、统编高中英语教材的编排特点和统编高中英语教材的教学策略进行深入探讨。

二、统编高中英语教材的相关介绍

统编高中英语教材紧随我国教学需求的变化、教育理念的更新、社会文化的变迁、教学资源的丰富以及反馈评价的结果不断更新。“根据教育部制定的《普通高中英语课程标准（2017年版）》，外语教学与研究出版社在充分调研及科学论证的基础上编写并修订了《英语》（新标准）高中英语教材”（陈琳，2019）。自从2019年的秋冬学期起，全国各省（区、市）初步分步使用新的教材、实施新的课程，直至2022年秋季开学，全国各省（区、市）均开始实施新课程、使用新教材。“新教材直接以意义探究和问题解决为教学的核心任务,让学生在教师的指导下获取知识、理解内涵、比较异同、汲取精华,从而建构知识,转化能力,形成素养”(王蔷、王琦,2019)[[1]]。由此，本文将以2019外研版新版高中英语教材为例研究统编高中英语教材的编排特点及教学策略。

2019外研版新版高中英语教材共分为10册：1至3册为必修课程教材，4至7册为选择性必修课程教材，8至10册为选修课程中的提高类教材。本文将着重分析1至7册，必修课程教材和选择性必修课程教材的内容围绕着人与自我、人与社会、人与自然三大主题语境展开，每册均由六个单元构成，各单元包含七大板块：“背景激活（Starting out）、主题理解（Understanding ideas）、功能运用（Using language）、思维拓展（Developing ideas）、观点表达（Presenting ideas）、自我反思（Reflection）和项目实践（Project）”（陈琳，2019）[[2]]。

三、统编高中英语教材的编排特点

（一）统编高中英语教材的整体内容设置

统编高中英语教材的整体内容设置在每册中的篇章阅读、语言练习、任务活动、学习点拨等方面尽彰显了思想性和多样性，准确性和易懂性。

2019外研版新版高中英语1-7册的教材始终不离涵盖社会价值观、人文关怀、道德伦理观的话题，如：文化多样性、全球化、环境保护、对待野生动物的态度以及人与自然的关系等，引导学生形成积极正确的社会态度，对道德伦理问题进行深刻反思和讨论。而对不同领域的话题展开叙述、探讨和说明的呈现方式也具有多样性，“从记叙文、议论文和说明文等不同文体到正式语言、口语和文学语言等不同语言风格”（中华人民共和国教育部，2020）[[3]]，再到不同情境下的语言表达方式的不同，均展现出教材语言运用方式的多样性。

从具体的语言内容、语言表达以及示范指导上看，2019外研版新版高中英语教材还具有准确性和易懂性。教材中所涉及的知识点、语法规则、词汇和表达方式等内容准确，符合当下的语言使用规范和标准；教材中所采用的语言表达清晰且易懂，符合高中生目前所有的语言水平和认知特点；教材中还提供了足够的示范和指导，能帮助学生理解并运用所学的知识。

（二）统编高中英语教材的知识体系构建

2019外研版新版高中英语教材的知识体系融入于文本内容，从整体上看具有明显的系统性和渐进性，由可视化和实用的知识搭建而成。

统编高中英语教材按照一定的逻辑顺序和学科规律将知识组织起来，将各个知识点进行有机连接，构成一个相对完整且系统的知识框架。考虑到学生的认知发展特点和当前的语言能力，教材在知识体系的设计上由浅入深地引导学生理解和掌握所需知识。以语法教学部分为例，教材先介绍基础的语法知识，如：英语的基本句型（主谓、主谓宾、主谓宾状等），然后逐步过渡到更复杂的语法结构和运用技巧如非限制性定语从句、同位语从句、非谓语从句、虚拟从句等。

在构建系统且渐进的知识体系的同时，2019外研版新版高中英语教材还融入了丰富多彩的图片、插图和地图等多媒体元素，使得抽象的语言知识更加直观和形象化，并将语言知识和实际生活相结合，通过真实的对话、文章、情景等展示，帮助学生理解并学会语言知识在实际场合中的正确运用，可见教材的知识体系还具可视化和实用性。该设计有助于增添学生的学习兴趣，加强其语言表达能力和实际的语言运用能力。

四、统编高中英语教材的教学策略

教学策略应当紧密贴合教材设计，基于对统编高中英语教材的整体内容和知识体系的编排特点分析，本文提出了一系列教学策略，包括注重以学生为本的个性化教学，以及提高师生的数字素养。

（一）凸显“学本性”的个性化教学

所谓的“学本性”即以学生为本，在教学中凸显“学本性”的个性化教学意味着充分关注学生的个体差异，根据他们的学习风格、生活经验、兴趣爱好和能力水平灵活结合教材调整教学内容和方法进行差异化教学，以满足每位学生的个性发展。比如在使用统编高中英语教材时，教师可以根据学生的学习特点、语言水平和需求，制定计划，按需求分析，再设计不同难度和形式的任务，通过灵活的教学方式和多样的评价手段实现个性化教学（如表1）。其次，教师可以采用个性化的评价方式，为每个学生制定个性化的学习目标和评价标准。教师还可以根据学生的兴趣爱好设计相关的课外拓展活动，如阅读小组、英语角等，激发学生的学习兴趣，促进他们更主动地参与英语学习。

通过个性化教学，教师能更好地关注学生的个体成长，满足他们的学习需求，发挥其自身优势，提高教学效果，从而使每位学生都能在适合自己发展的环境中实现更好的学习。

表1

（二）提高“数字化教学”的数字素养

随着科技的迅速发展，数字化教学的发展为教育领域带来了全新的可能性，但教师和学生需要具备一定的数字素养才能有效地利用这些工具。在课前准备过程中，教师可以结合教材内容的同时借助网络工具如ChatGPT设计新颖的教案或活动，通过数字化手段将课堂内容呈现得更加生动形象。此外，学生的数字素养也应得到重视。他们需要学会利用网络资源进行信息检索与整合，并且要有能力对所获取的信息进行筛选和评估。在阅读和写作方面，学生可以利用数字工具进行在线交流与合作，例如通过钉钉、腾讯视频或线上平台分享观点、展示作品，从中获得反馈并进行修改。

这种数字化学习环境不仅能促进学生的合作能力和创造力，同时也有助于培养学生的信息素养和批判性思维能力。因此，提高数字化教学的数字素养需要教师和学生共同努力。教师应不断提升自身的技术水平，探索更多数字化教学方法；而学生则应在实际学习过程中不断提高对数字化工具的灵活运用能力，从而更好地适应数字化教学环境的需求。

五、结语

统编高中英语教材是高中英语教学的基础和依托，它承载着语言知识、文化信息和交际技能等内容，为教师和学生提供了系统的学习资源，对于规范高中语言教学具有重要的指导作用，还反映了当今社会的发展和需求。简言之，“英语教材是促进学生语言学习、了解目标语文化和世界多元文化的重要材料，同时也传承和创新本国文化，为学生提供使用英语表达母语文化的机会，并提供理解、分析、评价世界多元文化的空间”（张虹，李晓楠，2022)[[4]]。经过对统编高中英语教材的编排特点的研究，可看出统编高中英语教材在整体内容的设置上呈现思想性和多样性、准确性和易懂性；在知识体系的构建上具有系统性和渐进性、可视化和实用性、以及任务性和综合性，强调培养学生的综合素质。针对这些特点，本文提出了一系列教学策略。首先，教师在熟练掌握教材内容的前提下，应当根据实际教学情况和学生的需求，适当调整教材的使用方式，灵活选择教学内容和方法，还可以通过丰富的例子和实践活动深化教材内容，并不断提升师生的数字素养，积极利用多元数字技术，发挥教材的优势，灵活运用教学策略，从而达到更好的教学效果。

参考文献：

[1]王蔷,王琦.2019版普通高中英语(北师大版)教材的修订依据、主要变化与特色[J].基础教育课程,2019(15):59-65.

[2]中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)[S].北京:人民教育出版社,2020.

[3]陈琳. 普通高中教科书英语必修第一册学生用书[G].北京:外语教学与研究出版社,2019.

[4]陈琳. 普通高中教科书英语必修第二册学生用书[G].北京:外语教学与研究出版社,2019.

[5]陈琳. 普通高中教科书英语必修第三册学生用书[G].北京:外语教学与研究出版社,2019.

[6]陈琳. 普通高中教科书英语选择性必修第一册学生用书[G].北京:外语教学与研究出版社,2019.

[7]陈琳. 普通高中教科书英语选择性必修第二册学生用书[G].北京:外语教学与研究出版社,2019.

[8]陈琳. 普通高中教科书英语选择性必修第三册学生用书[G].北京:外语教学与研究出版社,2019.

[9]陈琳. 普通高中教科书英语选择性必修第四册学生用书[G].北京:外语教学与研究出版社,2019.

[10]张虹, 李晓楠. 英语教材文化呈现分析框架研制 [J]. 中国外语, 2022, 19(02): 78-84.

[11]吴云开, 林若, 钱华琳. 高中英语教材编排对初中英语教材使用的启示[J].福建教育, 2021,(24):57-59.

[12]Graves,K.Recent books on language materials development and analysis[J].ELT Journal,2019(3):337-354.

[13]Gray,J.Introduction[A].In J.Gray (ed).Critical Perspectives on Language Teaching Materials[C].New York:Palgrave Macmillan,2013:1-16.

[[1]] 王蔷,王琦.2019版普通高中英语(北师大版)教材的修订依据、主要变化与特色[J].基础教育课程,2019(15):59-65.

[[2]] 陈琳. 普通高中教科书英语必修第一册学生用书[G].北京:外语教学与研究出版社,2019.

[[3]] 中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)[S].北京:人民教育出版社,2020:17-18.