让角色游戏发挥最大化

让角色游戏发挥最大化

陆燕

昆山高新区阳澄湖科技园幼儿园

摘要：陶行知先生曾说过：游戏是幼儿认识世界的途径，是向幼儿进行教育的手段之一。游戏是幼儿最喜欢的活动，创设一个良好的游戏环境对幼儿的成长非常重要。幼儿在游戏中通过扮演角色，运用想象、创造性地反映个人生活经验，促进了幼儿个性和社会性的发展。要组织幼儿开展游戏的前提是游戏材料和生活经验的准备，这样幼儿就能在游戏材料和自身经验的帮助下，创造出有趣的游戏情节。

关键词：物质 经验 角色游戏

陶行知先生曾说过：游戏是幼儿认识世界的途径，是向幼儿进行教育的手段之一。幼儿是在不断的活动中学习的，他们在玩中学、动中学、动中求进步。游戏活动又是孩子们最喜爱的活动，在游戏活动中他们是活动的主体，其主动性、积极性都能够得到最大的发挥，当然在享受成功的喜悦和满足的同时，通过游戏也应让孩子们获得相应的知识。

现实生活经验是游戏的源泉，生活中有什么，幼儿的游戏中就会有什么。所以要组织幼儿开展游戏，必须注意游戏材料和生活经验的准备，这样幼儿就能在游戏材料和自身经验的帮助下，创造出有趣的游戏情节，这也体现了游戏材料和生活经验对幼儿游戏的重要性。所以要组织幼儿开展游戏，必须注意物质和经验的准备，这样幼儿才有可能在游戏中表现出来。

一、丰富幼儿游戏材料，将学习与游戏融为一体。

（一）环境的有效创设，激发游戏兴趣。

角色游戏在幼儿园中是孩子们非常喜欢玩的一种游戏，在这个形式的游戏中，幼儿不仅能自主选择、自主活动，还很好地调动幼儿参与游戏的积极性，也能突破传统的方式，将主动权放在孩子的手里，孩子的自主性体现了，孩子收获的也会更多。而作为老师，我们要做的就是为孩子准备一个个新颖、真实、有趣的游戏环境，带领孩子进入另一个“生活”。根据幼儿的年龄特点和社会经验，创设出适合幼儿的游戏环境，将游戏生活化，幼儿在熟悉的环境里他们才不会觉得陌生，从而产生各种各样的游戏行为、发展游戏情节。

（二）根据幼儿发展水平提供材料，提高幼儿游戏能力。

材料的投放千万不能千篇一律，应该通过观察，发现每一个幼儿的发展状况，为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料。幼儿的发展水平各有差别，能力相差也非常大，我们要针对不同层次的幼儿在创设游戏时提供不同的材料，并结合主题增加游戏材料的多样性。所以，在设计一种游戏材料时，我们更多的是站在幼儿的角度考虑。如：在大班主题《可爱的动物》和《小小美食家》的主题中，我们把小朋友自己画的小动物制作成图书，将地方特色美食的图片装订起来制作一本图文书，让幼儿在晨间区域游戏时自己进行想象画，教师将幼儿每一天的画装订成一本故事书，让幼儿也能看到自己的书，增加幼儿的兴趣。同时在图书馆还增设不同能力层次的操作环节，鼓励幼儿在图书馆也能进行材料的操作。提供废旧的图书和剪刀，让幼儿自制图书，感受自己动手的快乐。当进行主题《冬爷爷的礼物》时，我们提供冬天具有季节性的衣物摆放在小超市里，让幼儿感受季节的变化。在游戏区“美美寿司店”里，我们准备的材料多半是半成品和一物多用的成品，有的幼儿稍作加工即可完成，有的是末加工的废旧物品，幼儿必须自己动手去做，难度明显增加。

（三）满足幼儿个体需要，使幼儿得到不同层次的发展。

幼儿与幼儿之间是有差别的，发展的速度是不一样的，因此，在投放创设游戏材料时既要考虑发展快的幼儿，也要考虑发展慢的幼儿，还要兼顾有特殊需要的幼儿，使每个幼儿都能在适合自己操作的环境中获得发展，这样更能激发全体幼儿参与游戏的积极性，同时也提高了每一样材料的使用效率。例如：在“喜羊羊美发店”中，我提供了各种不同种类的夹子，有操作较为简单的，也有操作相对较难的夹子，使每个幼儿都能找到自己运用的操作材料，这样能力不同的孩子都可以使自己的小肌肉得到发展。

二、丰富幼儿游戏经验，将教育与生活融为一体。

1．教师要利用一切机会引导幼儿观察周围社会生活，调动和丰富幼儿的生活经验。如：为了丰富幼儿扮演菜场老板这一角色的经验，组织幼儿去参观菜场。参观后利用谈话启发幼儿的原有经验：你在菜场，看到菜场老板在做什么？在说什么？客人说了些什么？幼儿纷纷说出自己看到的、听到的。幼儿发现菜场老板为了能卖出更多的菜会推荐一些菜，客人会讨价还价等等。这样孩子们都知道自己做什么，怎么做了。

幼儿在观察周围世界地过程中，逐步积累经验，形成社会角色，而角色游戏能使幼儿通过扮演角色，反映他们眼中世界。因此，教师的指导必须注重联系幼儿的日常生活，启发幼儿通过自己的观察，积累生活经验。

2．师幼商讨，共同制定游戏规则。幼儿在游戏中的通过扮演某一种假想的角色，以假想的方式把头脑中已有的表想重新组合，从而反映对社会生活的认识，并参与成人的社会生活。规则的提出，不仅是为幼儿的活动提出要求，也是对幼儿行为及其游戏开展一种暗示。如，在娃娃家，我们这样引导幼儿确立规则：“我们在游戏开始前，要先商量，确定好个子所扮演的角色，然后再游戏。爸爸妈妈、哥哥姐姐和娃娃是一家人，每人都要关心家里的事情和家里的人，不能想做什么就怎么做”。要求幼儿能提出自己想要担任的角色，并相互协商。用“一家人”将他们间关系明确，暗示他们在行为上要有协作。

3．帮助幼儿掌握材料的正确用法。幼儿对每一种材料的使用是角色游戏的重要内容，也是角色游戏进行的前提条件。在每一种材料投放到游戏前，我们会与幼儿先一起讨论、学习材料的用处和用法，保证每位幼儿都会自己独立使用游戏材料，并了解材料的用途。在游戏进行时，我们也会有目的进行观察和适时引导，这时，我们会以平行者的身份出现到游戏中，消除与幼儿的距离感，帮助其掌握材料的正确用法，使游戏顺利进行。

4．教师适时介入参与游戏，丰富游戏情节。在幼儿游戏时，教师扮演的角色既是观察者，又是指导者。幼儿在游戏过程中会出现各种情况，对游戏失去耐心、失去兴趣，出现不恰当行为和情节；对游戏开展出现困难，需要帮助时……这个时候就需要教师的指导和帮助，那么选择何种形式是非常重要的。为了不打断游戏的进行，教师可以选择平行介入，帮助游戏顺利开展。如：在一次娃娃家游戏中，出现了这样的情节：游戏中爷爷说要去打麻将，家人都觉得爷爷的这种做法不好。在家人反对爷爷的做法时，我也适时介入教育，让大家知道打麻将不是一件好事，如果没事情做的话可以打扫整理，或者帮着家里做些事情，打麻将没有任何好处。听完大家的教育，爷爷终于说：“那我不去了，我来照顾宝宝吧。”看来是把大家的话听进去了。适时的介入教育纠正了孩子的错误观点和行为，及时教育，效果也会更好。

5．家庭是幼儿生活的主要场所之一，所以提倡家长要有意识地丰富幼儿的生活经验。如多带孩子外出、多接触事物、多与孩子交流，从而丰富幼儿的生活经验。如周末家长可以带孩子去理发店、银行、超市等地方，看一看叔叔、阿姨是怎样工作的。然后在家里就可以跟爸爸妈妈玩起开理发店、超市等游戏。这不但增进了亲子间的情感，还丰富了幼儿的生活经验。有了这些经验的积累，幼儿分散到各自选择的角色区中活动后，很自然地就会想到怎么玩？玩什么？他们都会相互协商好玩法，分配好角色，让幼儿各负其责的真正快乐活动。

游戏的前期准备，是开展游戏的重要前提，也是游戏的灵魂。我们要吸取更多的经验，走进孩子的内容，发掘幼儿的想法，为幼儿创设更有趣的角色游戏，以便更好的发挥游戏的积极作用，从而促进孩子各方面能力的提高，使其身心健康，和谐的发展，为培养高素质的人才打下坚定了基础。