挖掘绘本资源，有效创设幼儿园中班语言区游戏

 挖掘绘本资源，有效创设幼儿园中班语言区游戏

董敏俊

常州市新北区薛家镇中心幼儿园

摘要：绘本资源融合幼儿园教育，为幼师有效创设幼儿园中班语言区游戏提供理论指导，对促进幼儿语言能力的形成和发展起到重要作用。由此幼师在实践教学环节，科学合理挖掘绘本教学资源，结合幼儿学习能力和表达能力设计多样化语言区游戏教学活动，点燃幼儿学习热情，引导幼儿主动参与到游戏环节，激发幼儿表达欲望，提升幼儿表达能力，以实现培养幼儿语言能力的教学目标。

关键词：幼儿教育；绘本资源；语言区游戏，语言能力

引言：绘本是幼儿园教育重要的教学资料，其中蕴含大量的具有趣味性和教育意义的教学内容，幼师通过设计语言区游戏将绘本教学内容进行展示，为创设一个想说、敢说、喜欢说、有机会说的语言环境，引导幼儿在游戏活动中动脑、动嘴、动躯体，落实通过组织幼儿开展阶段性语言区游戏活动，培养幼儿良好语言能力教学的根本任务。

一、创设幼儿园中班语言区游戏融合绘本资源的意义

（一）有助于培养幼儿语言能力

培养幼儿良好的语言能力，是促进幼儿完全融入幼儿教学活动和推动幼儿全面发展的基础，由此幼师在实践教学环节，科学合理的绘本资源融入语言区游戏，以促进幼儿语言能力发展。而幼儿语言能力形成和发展，主要体现以下几个方面。①激发幼儿语言表达欲望。由于幼儿的语言表达能力和肢体表达能力处于发展阶段，为更好地激发幼儿的表达欲望，幼师在设计和实施语言区游戏时，开展以幼师为本位的游戏活动。通过幼师表演再现绘本教学内容，通过幼师和幼儿进行互动，调动幼儿主观能动性，激发幼儿表达欲望，为幼儿进行表达铺垫基石。②在游戏中进行说和演。语言区游戏设计和实施的本质是通过幼儿参与游戏活动，引导幼儿进行表达和行动，以促进幼儿养成良好的表达能力。在幼儿已经产生表达欲望的环节，幼师设计和实施以幼儿为本位的游戏活动，让幼儿在语言区游戏中进行表达和表演，以实现培养幼儿语言能力的教学目标。

（二）有助于提升幼儿教学质量

提升幼儿教学质量，可以从以下几个方面进行深入分析。①丰富幼儿教学内容。在语言区游戏教学活动中，绘本资源的开发和使用在一定程度上丰富了幼儿教学内容，但是对于部分中班幼儿而言，难以及时理解绘本中的教学内容，降低幼儿学习效率。由此，幼师在游戏环节为加强幼儿及时、正确理解绘本内容，需要借助多媒体技术为幼儿播放绘本教学视频，使幼儿通过听和看了解绘本内容。而借助多媒体技术开展语言区游戏，可以将更多的绘本教学资源融合游戏环节，进而丰富幼儿教学内容。②创新幼儿教学方式。创新教学方式目的之一在于为幼儿创设良好的游戏环境，吸引幼儿注意力，引导幼儿将目光聚焦于游戏课堂，以调动幼儿学习积极性，促进幼儿进行高效学习。由此，幼师利用现有的教学资源，为幼儿创设情境游戏、角色扮演游戏、竞技类游戏等，促进幼儿享有良好的学习体验。

二、创设幼儿园中班语言区游戏融合绘本资源的原则

（一）主体性原则

幼师在中班语言区游戏教学活动中融合绘本教学资源，要严格遵守主体性原则，使幼儿能够通过游戏活动掌握绘本故事和培养幼儿语言能力。而遵守主体性原则，主要表现以下几个方面。①尊重幼儿的发展情况。中班幼儿虽然年龄相同，但是理解能力和学习能力不尽相同，幼师在选择绘本开展语言区游戏活动时，要存在幼儿能够理解的绘本故事，使幼儿在游戏环节能够和幼师、同伴进行深入交流，进而提升幼儿语言能力。但是部分幼师在绘本融合语言区游戏时，没有关注幼儿发展情况，到幼儿在游戏环节难以清楚幼师讲授绘本故事，使幼儿难以参与到游戏当中，以阻碍幼儿语言能力发展。②让幼儿成为游戏活动的主要参与者。培养幼儿语言能力的关键在于将幼儿视为游戏活动教学的主要参与者，让幼儿在游戏教学扮演主人翁，幼师扮演旁白或游戏活动的组织者和引导者。使幼儿在游戏中进行深度表演，通过和同伴协作完成游戏任务，锻炼幼儿语言表达能力。③设计多样性游戏活动。绘本故事虽然具有多样性和丰富性，但是不同的幼儿喜欢不同风格的绘本故事，基于此幼师在设计语言区游戏活动时，要设计多种绘本风格故事的游戏类型。如设计动物类型绘本游戏故事、童话类型游戏故事、思考类型游戏故事等，以满足不同幼儿的学习需求和发展特点，促进全体幼儿参与到语言区游戏活动当中，起到培养幼儿语言能力的作用。

（二）互动性原则

在语言区游戏教学活动中，幼师既要成为游戏的组织者，还要成为引导幼儿积极参与的引导者，由此幼师在游戏教学环节要时刻和幼儿进行交流和互动，以调动幼儿学习积极性。而幼师和幼儿进行时，要掌握适当的时机。①在游戏起始环节和幼儿进行互动。在语言区游戏活动开始阶段，幼师要设计开场白环节，通过提出问题的方式和幼儿进行互动，在幼儿回答环节引出本次语言区游戏活动的主旨。如在辩论式语言区游戏，幼师导入真实的论点，并和幼儿进行交流，观察幼儿的观点，之后对幼儿进行分组，再组织幼儿进行辩论。而幼儿阐述观点化解，有助于培养语言思维，以促进幼儿语言能力发展。②在游戏环节提出问题。无论在以幼师为本位的游戏活动，还是以幼儿为本位的游戏活动，幼师在游戏关键环节要善于提出问题引导幼儿进行思考，激发幼儿表达欲望。③在游戏后进行互动。幼师在选择绘本资源开展语言区游戏活动时，一般会选择具有教育性的绘本，以塑造幼儿良好的思想品质和提升幼儿的道德修养。在幼师或幼儿游戏表演结束后，幼师选择适当的时机提出问题，引导幼儿谈谈通过参与游戏活动所得到的体会。幼儿在与同伴分享游戏心得时，有助于锻炼幼儿的表达能力，进而促进幼儿语言能力发展。

三、创设幼儿园中班语言区游戏融合绘本资源策略分析

（一）创设幼师示范游戏，激发幼儿表达欲望

部分幼儿园中班幼儿性格较为内敛，不善于和同伴进行交流和沟通，对于和同伴共同参与语言区游戏活动更是望而却步。由此，幼师要在游戏教学环节充分发挥组织者和引导者的作用，设计和落实以教师为本位的语言区游戏教学活动，在活动中幼师是游戏活动的主演者，组织幼儿进行观看。在幼儿观看入迷之时，旁白幼师在故事关键时刻提出相关问题，和幼儿之间进行交流，以吸引幼儿注意力，进一步引导幼儿融入游戏当中，让幼儿成为语言区游戏活动整个环节的一部分，通过幼师提出问题以激发幼儿表达欲望[1]。

例如，幼师利用《小鲤鱼寻亲记》绘本故事设计和实施语言区游戏活动时，幼儿分别扮演绘本故事中的小鲤鱼、蝌蚪、螃蟹和故事游戏旁白等角色。在小鲤鱼寻亲记语言区游戏活动开始之前，幼师要和幼儿之间进行密切交流，如幼师提出问题：“宝宝们，如果外出游玩时和爸爸妈妈走散了，应该如何寻找爸爸妈妈呢？”幼儿们通过思考积极回应求助警察叔叔、在原地等待、给爸爸妈妈打电话等方式，通过幼儿们的交流反应引出本次游戏互动。在游戏正式开始前，幼儿利用多媒体设备播放紧张气氛的音乐，并根据音乐节奏正式开场：有一天小鲤鱼（幼师1）和妈妈（幼师2）在市场上走散了，此时小鲤鱼非常害怕不知所措，于是小鲤鱼开始踏上寻找妈妈的征程。忽然，下鲤鱼遇见螃蟹警察（幼师3）便急忙求助道：“警察叔叔，我和妈妈走散了，我想找妈妈！”此时小鲤鱼着急地哭了起来。这时，螃蟹警察急忙问道：“鲤鱼小朋友不要哭，仔细描述妈妈的外貌特征，警察叔叔就有办法找到你的妈妈。”小鲤鱼听到螃蟹警察有办法，开始努力回想妈妈的外貌特征。在此游戏环节旁白幼师根据幼儿反应提出问题：“宝宝们，小鲤鱼太小了不能想起妈妈的样子了，我们帮助小鲤鱼吧！”这时幼儿们争先恐后地描述利于妈妈的外貌，如有鳞、鳍、尾巴等特征。旁白幼师根据幼儿们的反应说道小鲤鱼经过宝宝们的帮助回想起妈妈的样子，并螃蟹警察根据小鲤鱼提供妈妈的外貌特征进行作画，并将妈妈画像发布至网络平台，让大家一起帮助小鲤鱼找妈妈，最后小鲤鱼终于找到了妈妈。在幼师表演环节，旁白幼师通过与幼儿进行互动，极大激发了幼儿的表达欲望，并且积极参与到游戏环节，对培养幼儿语言能力起到重要作用。

（二）创设绘本情境游戏，培养幼儿表达能力

教师在开展绘本语言区游戏教学活动中，要利用现有的教学资源为幼儿设计良好的游戏情境，以营造良好的游戏氛围，引导幼儿尽情参与到情景游戏当中，以培养幼儿的语言表达能力。在幼儿参与情境游戏环节，幼师要根据幼儿表演I情况扮演旁白角色，通过推动故事情节引导幼儿进行游戏，促进幼儿能够完成整个游戏流程[2]。

例如，幼师组织幼儿开展《程门立雪》情境游戏时，幼师利用多媒体技术为幼儿展示《程门立雪》动画小故事，使幼儿了解故事情节流动。在幼儿初步了解《程门立雪》故事后，旁白幼师正式开场：古时候有一位书生叫杨时，为了提升自己的知识想要拜访程颢。杨时走在山路上，忽然下起鹅毛大雪，杨时感觉非常冷，一边走路以便摩拳擦掌。这时旁白幼师观察幼儿的反应提出问题：“宝宝们，杨时太冷了，他还要继续求学吗？”幼儿们经过思考后部分幼儿回应道杨时应该继续前行，而部分幼儿回应道应该改日再到程颢处求学。幼师根据幼儿们反应回应道：“宝宝们，你们说得都对，在思考问题时要从多方面进行考虑，才能做好事情。”旁白教师继续讲解故事情节：杨时坚定求学信念继续走向程颢家中，走了半天的山路来到程颢住处，而门童说程颢先生正在睡觉。杨时说道：“我在此处等先生。”一转眼两个时辰过去了，杨时的身上积了一层厚厚的雪，身体也僵硬了。此时幼儿们脸色凝重，害怕杨时生病。忽然门童开门请杨时进院，经过程颢传授知识，杨时成为当时有名的大学问家。

（三）创设竞技辩论游戏，构建幼儿语用能力

在语言区游戏教学活动中，为构建幼儿的语言应用能力，幼师在设计绘本语言区游戏活动时，设计竞技辩论类游戏活动。幼师提出论点，引导幼儿们阐述自己的观点，促进幼儿语言应用能力发展[3]。

例如，幼师以《小猴子上学记》绘本故事为例创设竞技辩论游戏。在幼儿们表演到小猴子、黄鹂鸟、小麻雀辩论是否需要上学时，幼师以“上学”为主题，引导幼儿们进行辩论。这时幼儿A阐述自己的观点：我认为小猴子应该去上学，上学不仅可以交到更多的朋友，还能学习知识服务社会。幼儿A发表言论后幼儿B大声反驳道：我认为小猴子不应去上学，因为小猴子没有达到上学的年龄。如果小猴子去上学可能跟不上教师教学进度，进而影响小猴子的学习效率。在幼儿B发表言论后，其他的幼儿都争先恐后地阐述自己的观点。在幼儿阐述观点完毕后，幼师针对幼儿们的观点进行总结，在总结环节幼师要采取鼓励式总结方式，对幼儿们的言论给予充分肯定，以维持幼儿参与游戏活动状态，使幼儿通过阶段性学习提升语言表达能力。

结束语：综上所述，在幼儿园中班语言区游戏教学活动中，幼师要以幼儿实际学习情况和发展情况为基础，筛选良好的绘本资源融入语言区游戏当中，为幼儿创设多样化的游戏环境，从多维的角度培养幼儿的语言能力，为促进幼儿全面发展奠定基础。但是幼师在游戏教学环节，仍要不断完善优化游戏教学活动，逐步解决游戏教学活动中出现的问题，进一步促进幼儿语言能力形成和发展，并推动幼儿园教育发展。

参考文献：

[1]徐梦琴.幼儿叙事性讲述能力发展的有效途径探索——以中班语言区游戏为例[J].教育导刊（下半月），2019，（05）：28-31.

[2]李茜.如何利用语言区域游戏培养幼儿语言能力[J].知识文库，2023，（12）：179-181.

[3]周大伟.幼儿园戏剧主题区域游戏的开发与实施[J].青少年日记（教育教学研究），2019，（11）：122-123.