巧借支架  讲好故事——发展小学低年级学生“口语表达”能力的实践策略

巧借支架 讲好故事——发展小学低年级学生“口语表达”能力的实践策略

张韵

上海市宝山区南大实验学校 上海 200436

摘要：《义务教育语文课程标准（2022版）》在第一学段的“表达与交流”板块中提出：学生要能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。从这里可以看出，讲故事是学生口语表达的起步。而培养小学低年段学生的口语表达能力，不仅有助于学生提高语言技能，还能促进学生的语言思维能力，丰富学生的语文素养。

关键词：口语表达；巧借支架；讲故事

一、小学低年级学生“口语表达”能力及其现状

（一）“口语表达”能力在语文学习中的地位

口语表达是语文学习的重要组成部分,也是学生综合语言能力的体现。语文学科不仅是对文字的理解和阅读，还是一门语言交流的学科。此外，良好的口语表达也可以增强学生的自信心，让他们在课堂中更愿意表达自己的想法和感受。

（二）小学生“口语表达”的现状分析

讲故事其实就是要求学生整体把握文章内容，然后用自己的话说出来，可以加上自己的想象，自由度很高。但是对于小学低年段的孩子，由于年龄小，认知能力有限，他们往往会出现以下问题：1、开头讲完就不知道如何继续了；2、可以继续讲，但容易张冠李戴，语序颠三倒四；3、能讲完，但会遗漏重要的情节。

（三）问题归因分析

1.不知道如何去讲

这一问题的产生是低年级学生的认知水平有限，如果没有老师的引领，他们对于课文的内容把握不清，没有在自己的脑子里理清一条思路，不清楚文章的结构脉络。导致在讲故事的时候，脑袋里空空如也，只对课文开头有一个大概印象。

2.条理不清

低年级学生生活经验不够，分析、整合、处理等思维能力不足，如果没有课上教师恰当的点拨和引导，就容易出现语序混乱，条理不清的现象。

3.遗漏情节

低年级学生整体感知能力不强，词句积累较少，语言表达经验不足，把握故事的重点内容难度较大，导致讲故事想到哪讲到哪，就容易出现在讲述过程中遗漏重要情节或者跑题的现象。

二、发展小学生“口语表达”能力的实践与策略

（一）提供思路，读好故事

《蜘蛛开店》是一个充满乐趣的故事，讲述了一只蜘蛛在一个孤独而无聊的环境中，经历了三次挑战，从“顾客”中学到了如何卖口罩、围巾和袜子，并且不断地改变着自己的生意。因此，在教学过程中，既要让学生了解故事的内容，又要让他们感受到心灵的滋养。同时，还要让学生学会如何讲故事。要想达到语言应用的目的，首先必须要有一个好的故事，因此，教师要以“读”为中心，找出故事的结构及其内在联系，并针对教材中的相关问题，引导学生循着自己的思维，梳理、提炼、概括整篇论文的结构，进而在“最接近发展区域”内进行处理和转换，建立起一个阅读框架，并推动“读”的层次发展。

在教学中，通过问问题：1、蜘蛛想卖什么？2、哪些顾客来了？3、最终结果如何？指导学生围绕教师提出的问题阅读文章，提炼出文章中的重要内容，并将零散的信息串联形成完整的课文学习框架，构成更具体的故事结构：卖口罩→河马→一整天；卖围巾→长颈鹿→一个星期；卖袜子→蜈蚣→吓跑了。然后，根据这些阅读信息梳理出课文的框架。再按照文本结构，仔细阅读剧情，学生会发现这三个剧情都是“反复型”的写作特点，这样在他们的脑海中就理清了一条故事线。

（二）搭建支架，讲好故事

1.依托思维导图，厘清故事顺序

思维导图的独特之处在于它既能将图片与文字结合起来，又能清晰地划分层次，使学生能够将关键词、图像、颜色等有效地联系起来，使思维变得更加直观、形象。运用思维导图，可以把文章的框架变成一张形象的图表，让学生对文章的内容有一个明确的认识。我根据《蜘蛛开店》课后练习中的第一道题：朗读课文。根据示意图讲一讲这个故事。在课堂上出示了这张思维导图。

通过观察思维导图，学生可以了解到第一级阶梯对应的是开店的类型，比如说“卖口罩”、“卖围巾”、“卖袜子”，然后“卖口罩”则对应河马，“卖围巾”对应长颈鹿，“卖袜子”对应蜈蚣，将蜘蛛网和关键字结合起来，直观提示故事结构。教师可以将“一整天”、“一个星期”、“一个月”等关键字组合在一起，构建一个宏观的框架，然后运用思维导图中的技巧，将这些信息串联起来，构建一个完整的叙事结构，这样学生在讲述过程中就不会出现颠三倒四的情况。2.情境想象，丰富故事语言

讲故事就是在故事文本的前提下，对故事进行处理和创作的过程。在讲述过程中，不仅要清楚明白，还要将有趣的故事描述得栩栩如生，才能引起别人的注意。由于低年级学生的言语水平是有限的，所以教师可以配合图片来培养学生的言语技能。学生能够在想象、重构和表现中，创造出属于他们自己的独特的话语模式和故事编码，并在其内部进行处理，从而实现培养学生的言语表达能力的目的。在前面的学习过程中，学生对这课文有一定的了解。因此，教师引导学生对每一个场景中的人物进行设想，其中包含是怎样说话，怎样做事，怎样思考，怎样互动的。

3.创设情境，增添故事色彩

创设情境，是提高学生学习兴趣的最佳途径。当学生对所学的东西感兴趣时，他们就会不断地去探索。讲故事不仅是一种语言表达能力，思维能力的活动，而且是一种情境性，是一种生动活泼的活动。因此，在讲故事的教学过程中，教师应该有意识地创造一个生动、逼真、形象的环境，让学生能够在轻松愉悦的氛围中学习和理解故事。

《蜘蛛开店》是一个充满深意的童话故事，它的语言生动有趣，情节复杂，适合讲述和表演。在“讲故事”教学中，教师可以创设一个“故事大王挑战赛”的情境，让学生在“故事大王挑战赛”中表演，根据内容提示：怎么想的？挂上怎样的招牌？哪位顾客来了？结果如何？把故事讲给在场的“观众”听，让学生置身于一种轻松愉快的气氛之中，激发学生的表现欲望，让他们能更好地表现自己。

三、发展小学生“口语表达”能力的成效与思考

（一）实践的成效

在本节课的教学中，基本解决了学生在讲故事过程中容易出现的问题。通过有方法地朗读课文，使学生把握故事的主要内容，让他们知道故事该讲什么。借助思维导图，厘清故事的结构和脉络，避免学生在讲故事时出现颠三倒四，遗漏情节的问题。通过创设情境，揣摩人物心理，让学生跳出背诵课文的桎梏，使他们能会讲、愿讲、大胆讲故事。当然，授课过程中还是有一些遗憾的，对于学生讲故事之后的评价这一块，我没有考虑全面，以至于学生之间的互评没有起到很好的效果，学生不知道该如何点评别人。

（二）发展的思考

学生“讲故事”的评价也可以作为一种学习支架，在“讲故事”的教学中必不可少。教师应该根据学生的学习情况和故事的特点，优化评价策略，定位好评价要素，制定相应的评价标准，引导学生全员参与。既充分肯定学生讲故事的优点，激发学生的学习热情，又根据不足，制定相应的策略，渗透指导方法。从而让学生在愉快的过程中，学会讲故事，提升“口语交际”的能力。

参考文献：

[1]刘珺.深度学习视野下低年级语文“1+3”生本课堂教学策略探究——以《蜘蛛开店》为例[C]//中国语文报刊协会,《语文报》社有限责任公司.第三届新时代语文教育学术展评活动论文集（学术论文）.第三届新时代语文教育学术展评活动论文集（学术论文）,2022:887-892.

[2]俞立芳.谈小学语文教学中故事教学的有效应用[J].学苑教育,2020(15):27.

[3]张情情.在童话阅读教学中寻求童言发展的契机——以统编版小学语文二年级下册《蜘蛛开店》为例[J].中学课程辅导(教师教育),2020(03):94.