核心素养视域下初中地理大单元教学实践

核心素养视域下初中地理大单元教学实践

张可心

深圳市坪山区龙山学校

摘要：地理学科在中学阶段作为一门重要学科，旨在培养学生对地球环境和人文社会的认知能力和综合素养。学科核心素养作为当前教育学界的热门关键词，是初中地理教学工作者普遍关注的话题。教师在地理教学中不光要帮助学生掌握基本的地理学科的知识，还要帮助学生在地理学习的过程中提升学生的地理素养和综合能力。

关键词：核心素养；初中地理；大单元教学

1 初中地理大单元教学概述

在传统的初中地理教学当中，部分教师多以单课时为单位，再结合教材的内容进行按部就班地进行课堂教学，这样既不利于知识体系的架构，也会影响初中地理核心素养的培养。为解决这一问题，可以采取单元教学这一教学模式。它指的是教师在了解学生的具体情况后，以学生为本，突出学生的主体地位，再结合地理教材的内容进行总体整合，然后做成不同主题的教学单元，以此来引导学生深度学习地理课程。其次，单元教学还应在整合教材内容的基础上符合课程标准帮助学生架构出更好的知识体系，并用较连贯简单的方法来学好初中地理，这样既能提升学生对初中地理知识的掌握程度，又有利于核心素养的培养，为学生的全面发展打下基础。

2 现阶段初中地理教学的现状

在思考如何在新课程改革的背景下优化初中地理学科的课堂教学的具体策略之前，我们首先需要了解和清晰现阶段初中地理教学中的课堂教学现状以及一些问题和不足之处，只有在了解问题和学生的实际需求的基础上，我们才能更有针对性地提出一些优化初中地理课堂教学质量和实效性的策略和建议。目前，在初中地理教学中所存在不足之处主要体现在以下几个方面。其一是教学方式较单一和乏味。现阶段，由于受到传统应试教学的影响，在课堂中的一个显著的问题就是大部分教师讲解，少部分学生自主参与，学生只是被动地听，这样的教学方式无法调动学生的学习积极性和学习主动性，教师在进行地理课程内容讲解时忽视了新型的教学方式的使用和相关教学工具的使用，导致学生的学习兴趣缺乏，学习动力不足；其二是教师的教学目标不合理。在以往的教学过程中，教师所设定的教学目标往往是单纯地提升学生的学习成绩，以学习成绩为主，这与新课改的教学理念是完全不一致，甚至是背道而驰的，教师存在对于新课程的相关教学理念认识不清晰的状况，忽视了新课程改革所强调的对于学生核心素养的培养和多种能力的训练，导致教师的教学目标设定不清晰和不合理；其三是教师所讲授的课程内容过于理论，理论与实践缺乏联系。目前在初中地理的教学过程中，教师的一大教学不足在于，课堂上所呈现给学生的内容仅仅局限于书本，没有将理论与实际结合，将理论与学生的生活相结合，引导学生从实际生活中体会课本知识。

3 核心素养视域下初中地理大单元教学实践路径

3.1 教师明确大单元教学设计思路

在新课程改革的大背景下，初中地理大单元教学设计肩负着两大核心目标。首要之务是确保教师的地理知识单元整合目标与教学大纲的既定目标保持高度一致。其次，教师应不断完善教学内容与教学评价体系，这需要教师对地理大单元的教学设计拥有清晰且明确的规划。从教师职责的角度出发，首要任务是精心备课。备课过程中，教师应深入掌握本单元教学内容的核心要点、难点及主要知识脉络。同时，教师应立足班级学生的实际情况，结合学生的认知水平和个性特点，灵活运用教材，审慎思考如何编排知识点的讲解顺序，以及采用何种方式有效传授知识点，如何向学生揭示隐含的知识点等。这些要素均需教师在课前做足充分的准备，以确保教学质量和效果。

3.2 根据大单元主题特点选择适宜的教学方法

在教师明确教学目标之后，应以此为指引，审慎选择教学方法。优秀的教学方法对于教师引导学生深入理解地理知识、培养分析地理问题的思维能力至关重要。同时，这些方法还能有效激发学生对地理学科的兴趣。在选择教学方法时，教师应充分考虑学生的年龄特征、认知水平及实际学习需求，确保教学方法的针对性和有效性。在大单元主题教学的背景下，教师的教学方法选择必须遵循学生的认知发展规律。中学阶段是学生认知发展的关键时期，其学习思维正由直观形象思维向抽象逻辑思维过渡。因此，教师应采用符合这一发展阶段特点的主题式教学方法，通过物品或图形的观察与分析，引导学生逐步从直观感知走向对概念的深刻理解。

3.3 灵活运用网络资源技术，激发学生学习兴趣

在中学教育阶段，学生的自主探索能力尚未充分展现，他们对未知事物保持着浓厚的探究欲。鉴于此，教师需巧妙运用信息化教学手段，设计富有启发性和趣味性的初中地理教学课程，从而有效激发学生的学习兴趣和自主学习能力。为实现这一目标，教师可以整合各类探究性视频、动画展示和图片网络资源，促进课堂教学的高效进行与整合实施。同时，考虑到学生个性特点和不同需求，教师在初中地理教学中应注重知识的巩固性和扎实程度。通过网络资源技术的合理运用，进一步激发学生的学习兴趣和求知欲望。以讲述中国自然环境为例，课前，教师可以播放一段关于中国自然环境的视频，随后利用多媒体资源展示我国不同地区的地形地势、气候类型、河流分布及自然灾害发生情况。

3.4 创设操作性较强的教学活动

地理教师在教育教学过程中，应当高度重视初中生核心素养的培养。为达到此目标，教师需要结合学生的实际情况，并紧扣教材内容，设计一系列具有实际操作性的地理教学活动。此种教学模式，不仅能有效激发学生的学习兴趣，更能促使他们积极参与其中，从而达到提升学生学习兴趣和深化地理知识记忆的目的。地理教师可以引导学生通过绘制地形地貌、气候行政等图表，以直观的方式展现地理知识。在此过程中，教师可将学生分为若干小组，组织绘画竞赛，以竞赛的形式激发学生的学习热情和团队协作能力。当活动临近尾声时，教师应组织展示各小组的作品，并邀请学生代表进行介绍。最终，通过教师和学生的共同评选，确定优秀小组，并予以表彰。对于表现不佳的小组，教师也应给予充分地鼓励和支持。此种教学方式，不仅有助于学生对中国气候分布、行政地形等地理知识有更深入地了解，更能激发他们的爱国之情，为培养他们的爱国情感奠定坚实基础。

3.5 利用思维导图模式

思维导图教学法广受师生欢迎。初中地理涵盖广泛，涉及气候、地形、人文、环境等多个方面。若学生仅凭死记硬背，不仅效率低下，且难以获得显著成果。将思维导图融入初中地理课堂，可显著简化地理知识的复杂性，大幅提升学生的学习效率。例如，在教授西北地区时，教师可将学生分组，共同制作思维导图。教师可提供农业、气候、位置三个主要分支，引导学生结合教材内容和小组讨论，完善各分支内容。这种方法不仅能激发学生对地理的兴趣，还能帮助他们更深入地掌握西北地区的知识点，增强对祖国的热爱。同时，这也有助于培养学生的动手能力和核心素养。

4 结束语

综上所述，在新课改的教育背景下，开展地理大单元教学的内容是一项长期且艰巨的任务，这不仅仅需要教师们实时跟进教学进度，同时还需要学生们的全力配合才能保证课堂的高效率进行与开展。实施应用初中地理课程大单元教学的教学模式，不仅有助于学生们更好地感知地理知识，还能够提升学生们的思维发散能力和综合素质教育，让同学们切身感悟自然，加强学生们对初中地理学科知识的理解掌握与应用。

参考文献：

[1]尹进霞.核心素养视域下初中地理大单元教学实践[J].中学课程辅导,2024,(12):36-38.

[2]杨梅.核心素养下初中地理大单元教学策略[J].天津教育,2023,(35):89-91.

[3]余华.核心素养视域下的初中地理大单元教学设计与实践[J].第二课堂(D),2023,(07):54-55.