转化高中生物学困生的策略与方法

转化高中生物学困生的策略与方法

项秋  

东北师范大学附属中学  吉林长春  130021 

摘要：在高中教育中，生物学课程对于许多学生而言是枯燥和难以理解的，尤其是对于学困生。这不仅影响了他们的学业成绩，还可能减少他们对科学的兴趣。因此，本文通过分析高中生物学困生形成的原因，探讨了转化高中生物学困生的策略与方法，以提高学困生的学习兴趣和学业表现。

关键词：高中；生物；学困生

高中生物学对一些学生来说可能是一个难关，特别是那些学习成绩较差的学生。他们往往对这门看似复杂和无聊的科目缺乏兴趣，这种态度不仅影响了他们的学业成绩，还可能导致他们对科学探索的热情降低。面对这一教学挑战，激发学困生的学习热情并提升他们的学习效果成为了教育者迫切需要解决的问题。因此，探讨和实施有效的教育策略，以促进这些学生的学业进步和科学兴趣，对提高教学质量至关重要。

一、高中生物学困生形成的原因

1. 生物概念认识模糊

在高中生物教学中，许多学困生面临的一个显著问题是对关键生物学概念的模糊理解。例如，在掌握有丝分裂和减数分裂的基础概念上，学困生常常无法区分两者的不同点，这直接影响了他们对孟德尔遗传定律及基因重组等更复杂知识的理解。这种模糊认识往往源于学生在课堂上因为害怕被嘲笑而不敢提问，从而选择沉默接受自己尚未真正理解的知识点。此外，一些老师在授课时可能过分关注成绩优秀的学生，忽略了那些在学习上有困难的学生的特殊需求，导致这部分学生在课堂上感到被忽视和孤立。这种教学模式不仅没有帮助学困生解决学习上的难题，反而使他们在知识的理解上越走越远，形成了一种恶性循环，学生的自信心和学习动力也因此受到严重影响[1]。

2. 教学内容难以把握

生物学作为一门涉及广泛且抽象的学科，对学困生来说其抽象性构成了极大的挑战。例如，在掌握内环境稳态这一概念时，学生需要理解和记忆关于人体内部复杂的生理结构和功能，这对于不能直接看到或触摸到这些结构的学生来说尤为困难。如果教师不能有效地将抽象的生物学内容具象化，比如通过绘制详尽的图示或类比来帮助学生形象地理解复杂的生物机制，学生就很难理解并掌握这些知识点。当教学内容的难度把握不当，选择的习题对学困生而言过于困难时，不仅不会提升这些学生的成绩，反而可能增加他们的挫败感和对生物学的厌恶感。

3. 教学方式单一

传统的教学方式，即主要以教师讲授为主，学生被动听课的模式，在现代教育实践中已逐渐显得不合时宜，特别是对于学困生。这种满堂灌的教学方法不仅不能有效捕捉到学生对知识点的理解情况，还往往忽视了学生在学习过程中应发挥的主体作用。当课堂上缺乏足够的互动和学生参与时，学困生很容易感到乏味并对学习失去兴趣。缺乏创新的教学策略和多样化的教学方法，如小组讨论、项目探究等，也会导致学困生在知识掌握上的困难加剧。教师应意识到，调动学生的积极性和创造性是激发其学习兴趣和提高学习效率的关键。

二、转化高中生物学困生的策略与方法

1.分层次教学，实施个性化指导

针对学困生的不同需求和能力水平，实施分层次的教学策略是提高他们学习效果的关键。通过对学生进行能力分层，教师可以为不同层次的学生提供适宜的教学内容和方法。对于基础较弱的学生，应采用更多的引导和支持，帮助他们逐步建立起学科基础；对于已有一定基础但仍需提高的学生，可以通过更具挑战性的任务促进其深入学习[2]。

例如，在进行《基因突变和基因重组》的教学时，教师可以设计分级的教学活动，适应不同层次学生的学习需求。对于基础较弱的学生，教师可以从最基本的遗传概念入手，使用简单明了的语言和丰富的图示来解释什么是基因突变，它如何发生，以及基因重组的基本过程。通过模型或动画展示基因在细胞中的位置和功能，帮助学生形成直观的认识。对于已掌握基本概念但仍需深入理解的学生，教师可以引入真实的科研案例，如著名的遗传疾病研究，或者基因编辑技术的最新进展。通过讨论这些案例，学生不仅可以了解基因突变和基因重组在现实中的应用，还能激发他们的探究兴趣和批判性思维。此外，教师可以设置问题解决任务，让学生尝试设计实验来模拟基因重组过程，或者分析某种遗传变异的可能后果。通过这种具体而分层次的教学方法，教师不仅能帮助基础较弱的学生建立起必要的学科知识，还能引导更高层次的学生进行深入学习和实践探索，从而有效提高学困生在生物学科的学习成效和兴趣。

2.运用多元化教学工具，提升理解力

多元化的教学工具，如多媒体、实验模拟以及视觉辅助材料，可以极大地帮助学困生理解生物学中的复杂概念。这些工具能够将抽象的生物知识具象化，使学生在直观上更容易接受和理解。因此，教师可以通过使用动画和视频展示复杂的生物过程，使学生可以更清楚地看到理论在实际中的应用，从而增强理解和记忆。

例如，在进行《减数分裂和受精作用》的教学时，教师可以使用动态多媒体演示来展示减数分裂的各个阶段，包括染色体的配对、交叉和分离的过程。这种视觉呈现帮助学生直观地看到细胞内部的变化，使得原本抽象的过程变得具体可见。同时，教师可以设计模拟实验，如使用模型或虚拟实验软件，让学生亲自操作染色体的分离和重新组合的过程。通过这种互动式学习，学生不仅能更好地理解理论知识，还能加深对科学实验方法的认识。此外，为了进一步增强理解，教师还可以引入相关的视频材料，展示真实生物体的减数分裂过程以及受精作用发生的场景。通过比较模型、动画和实际生物过程的异同，学生能够更全面地掌握知识点。这种多样化的教学手段不仅丰富了教学内容，也为学困生提供了多角度的学习视野，有效地帮助他们理解并掌握复杂的生物学概念。这样的教学策略能显著提高学困生的学习动力和理解能力，使他们在生物学的学习道路上取得更好的成绩。

3.组织课外生物兴趣小组，培养探索精神

通过组织生物兴趣小组或俱乐部，教师可以提供一个非正式的学习平台，让学困生在轻松的环境中探索生物学的奥秘。在这种环境中，学生可以自由地交流思想，进行实验，探讨生物学话题，从而增强他们对生物学的兴趣和学习动力。这种方式不仅帮助学生建立正向的学习态度，还能增强他们的团队协作能力和问题解决能力[3]。

例如，在进行《孟德尔的豌豆杂交实验》的教学时，教师可以引导学生自己动手实施豌豆杂交实验，观察并记录遗传特征的传递。这种实践活动使学生能够直观地看到理论的实际应用，从而更深刻地理解孟德尔的遗传定律。在小组活动中，教师可以鼓励学生分工合作，每个学生都参与到实验的不同环节，如设置实验、数据收集、结果分析等。此外，教师可以安排定期的讨论会，让学生分享自己的观察结果和实验感受，互相解答疑惑。这样的交流不仅增强了学生之间的沟通和协作，还帮助他们建立批判性思维和科学探究的能力。通过这种课外活动，学困生可以在轻松愉快的氛围中探索科学，逐渐消除对生物学的恐惧和排斥感，增强学习的自信心和动力。

三、结语

总之，要有效改变高中生物学困生的学习现状，教师需提升教学技能和提高对学生的情感投入。通过细致分析学困生的具体问题，并采用合适的教学策略来激发他们的学习兴趣，可以逐步帮助这些学生克服学习障碍。这不仅能提高学困生的学习成绩，还将提升班级整体的学习氛围和成绩水平，使教学工作更具意义和成效。

参考文献：

[1]蒋芊萍.浅议高中生物学困生的成因及其转化策略[J].试题与研究, 2021(36):109-110.

[2]邢世强.浅析新课程背景下高中生物学困生的成因及转化[J].神州, 2020(1):1.

[3]黄燕娟.转化高中生物学困生的有效途径——小组合作互助[J].读与写：下旬, 2021(3):0044-0044.