项目式五育融合课程的劳动教育构建——以“端午节”为例

   项目式五育融合课程的劳动教育构建——以“端午节”为例

曹 梅

江苏省南通市海安市第三实验幼儿园   226600

摘要：借课程融合为载体，实现以真实问题为导向，找寻课程路径；借教育改革为途径，培养以线索为聚焦点，整合跨学科项目；借评价优化为导向，实现以多元评价为基点，助力评价反馈。教师在开展课程活动时要将五育相互融合、相互渗透、相互协调，才能对接《3-6岁儿童学习与发展指南》中所要求的在每个领域都有所提升。在融合时，教师可开展项目式五育融合课程的劳动教育构建，以传统节日习俗文化活动为融合点，劳动教育为支点，“劳育”带“五育”，实现各目标相互之间的深度融合，进而提高幼儿的核心素养。

关键词：劳动教育；五育融合；项目式学习；传统节日

教师在开展项目式五育融合课程时，要关注幼儿的主体性和实践性，让他们在实际操作中体验和感悟，让“有意思的活动”成就“有意义的生活”。在开展与端午节相关的项目式五育融合课程时，教师可先向幼儿介绍端午节的历史渊源，增强他们的文化自信和爱国情感。接着，通过介绍端午节的由来、传说、习俗等知识，提高他们的文化素养。再接着，可引导幼儿参与模拟划龙舟的活动，锻炼他们的身体素质。然后，教师可让幼儿欣赏和制作端午节相关的艺术品，提高他们的艺术素养。最后，教师可组织幼儿参与包粽子的活动，培养劳动意识和责任感。

一、以真实问题为导向，找寻课程路径

以“以劳带全”的思路，通过课程中五育的“互动关联”，教师可先确立融合课程的主题，找寻以端午节相关的话题作为活动主题，各项活动就围绕端午节的起源、历史、习俗和文化内涵展开。但教师在呈现端午节起源时，要以动画的形式呈现，呈现端午节的历史的时候要以故事的方式表述，呈现习俗时要以游戏活动的方式体现，呈现文化时要以猜谜的形式引导幼儿参与。显然，所有的设计要基于幼儿的需要展开。其次，融合课程路径之二就是进行跨学科融合。对于幼儿而言，就是要将音乐、美术、科学、种植、语言、习惯、日常活动等结合起来，让他们在习得端午节相关知识的同时，也能提升各方面能力，比如说语言能力、合作能力、自理能力、自主能力等。课程路径之三就是进行实践性学习。教师可设计包粽子、制作龙舟、模拟划龙舟、打号子等实践性活动，让幼儿在动手实践中体验和感受端午节带来的快乐，传统文化带来的震撼。在这个活动中，教师可发挥家长的作用，让他们也参与其中，进行亲子实践活动。所以，“五育融合”的落实是提升劳动教育质量的关键，劳动教育必须跳出以往的“舒适圈”，才能使结果发生质的改变。

二、以线索为聚焦点，整合跨学科项目

融合五育是时代的需求，也是发展“人”的途径。教师可先设置一些适当的情境，让幼儿在情境中学习和体验，这能增强游戏活动的趣味性和实效性。在开展与端午节相关的融合项目化教育活动时，教师可先播放有关屈原的图片，以及与其相关的“汨罗江”线索，幼儿能知道古代有这样的一个大诗人，也知道他的故事与祖国的一个河流相关。进而教师再进一步地引出屈原的理想以及人们投粽子喂鱼的场景，让幼儿感知屈原的伟大以及人们对他的景仰。再接着教师可展示人们包粽子以及划龙舟的场景，激发幼儿参与的兴趣，让他们对相关的活动充满乐趣。教师还可设置项目化学习活动，将端午节相关的活动分成不同的项目，每个小组完成一个项目，最后再一起分享活动的快乐，这能培养幼儿的自主能力，让他们更好地体验节日文化。教师可分成这样的一些项目，第一个项目是：端午文化探究，幼儿围在一起研究端午节的起源、历史和文化内涵，教师可引导幼儿讲述屈原的故事、介绍龙舟竞渡的传统。在开展项目的过程中，幼儿可收集关于端午节的故事，再一起分享和讨论。第二个项目是粽子制作体验，一起学习制作粽子的传统手艺，他们先生了解粽子的食材，再进行模拟裹粽子，最后是亲手制作粽子。第三个项目是龙舟制作与模拟赛，一起了解龙舟的结构和制作材料，教师可引导幼儿用纸板、木条等材料制作小龙舟模型，再在幼儿园里面的水池里进行赛龙舟的比赛。第四个项目是端午习俗体验小组，一起体验端午节的传统习俗挂艾草、佩香囊等。教师可引导幼儿制作香囊、编制五彩绳，让他们在动手制作中共同完成项目。

三、以多元评价为基点，助力评价反馈

“五育融合”评价体系是一个多元化体系，强调在实施评价的过程中要“改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价、健全综合评价”实现评价类型的多元化，同时强调家校社评价主体联动实现评价主体的多元化。幼儿园以系统化设计、多元化评价、进阶化激励为原则对幼儿评价体系进行改革，评价体现过程性、趣味性、激励性、个性化。结合幼儿的参与度、实践成果、作品展示等多个方面从多视角进行评价，全面反馈幼儿的游戏能力。就德育方面，教师可关注幼儿在参与包粽子、赛龙舟等活动中展现出出来的团队合作精神和感恩之心。比如教师可对雯雯在活动中不仅照顾周围的小伙伴，还帮助老师准备一些活动器材，既是大家的好伙伴，又是教师的好帮手。就智育方面，教师可关注幼儿听老师讲解端午节的由来和传统的过程中，表现出来的很强的学习欲望和思维能力。例如，教师可表述菲菲，因为她在这个环节提出的问题最多。就体育评价方面，教师让幼儿模拟赛龙舟比赛中划桨的动作，教师可关注他们的动作，做出划桨的时间，进而表扬展现很强意志力和体力的幼儿。就美育评价而言，教师可关注幼儿在制作粽子与龙舟中展现出的审美能力。比如教师可表扬萱萱制作的粽子最好看，可表扬东东创设的龙舟最复杂等。就劳动教育评价而言，教师可关注幼儿参与包粽子的活动，比如可表扬丁丁包的粽子最多，别人在玩，他还在包。 综上所述，教师可从德智体美劳五个角度进行正面的反馈和鼓励，以满足不同幼儿的需求和发展。

端午节主题的项目式学习可以融合德育、智育、体育、美育和劳育等多个方面，教师开展多方面的评价能培养幼儿的道德品质、科学素养、运动能力、审美能力和劳动习惯等。同时在开展多样化评价的同时，也能激发幼儿参与的热情，让他们看到自己的能耐，更好地配合教师，更好地配合同伴，进而成为活动的主人，成为活动的推动者与创造者。

结束语：项目式五育融合课程对于幼儿教育活动的开展来说，既是机遇也是挑战。一方面基于传统节日的融合课程能将知识、技能、情感、品德等多方面的教育融合在一起，幼儿能了解端午节的由来、习俗和意义，能加深他们对中华传统文化的认识和理解，另外一方面对课程的开发与设计、组织与实施、评价反思等又提出更高的要求。因此，教师要充分利用现有资源设计和组织活动，同时也提升自身的素质、加强与家长的联系，进而取得良好的活动效果。

参考文献：

[1]陈为强.中华优秀传统文化融入跨学科学习的实践探索——以“过一个不一样的端午节”主题课程为例[J].辽宁教育,2024(03)：33-37.

[2]杨丽丽，瞿凤琴.中国传统节日活动促进幼儿品德发展的园本实践[J].现代教学, 2022(Z4)：22-25.