中职数学学习困难生的成因及转化策略

中职数学学习困难生的成因及转化策略

黄哲君

深圳市第一职业技术学校(518000)

摘要：中职教育中，中职数学是基础学科，是一门必修课；而中职学校有相当多非智力型学习困难的学生，这些学生在数学学习上普遍存在畏难情绪，对数学缺乏学习兴趣。长此以往，数学成绩的不理想导致学生缺乏自信心，甚至影响相关专业的学习。本文通过分析中职数学学习困难生形成的原因，探究转化他们的方法和策略。

关键词：中职数学；学习困难生；转化；策略

一、中职数学学习困难生形成的原因

中职数学是一门综合性较强的学科，需要学生具备良好的逻辑思维能力，而中职学校学生（以下简称“中职生”）于数学学习普遍存在一定的困难，要转化他们首先需要分析其形成学习困境的原因。

（一）中职学生数学基础薄弱

中职生的数学基础整体比较薄弱，很多中职生初中数学基础就不够扎实，其中一些学生连基本数学知识和基本运算技能都没有掌握。中职数学课程标准要求，中职生不仅需要掌握数学基础知识，而且更需要注重对数学知识的理解和应用。但因中职数学学习困难生对数学知识体系掌握得不完善，加上学科能力要求的提升以及学习难度的加大，导致学科学习成效越来越低，自然没能获得学习的成就感，进而他们渐渐地失去了学习数学的兴趣，甚至放弃了学习数学。

（二）中职数学学科教学方法单一，教学模式陈旧

数学学科严谨的特点使得数学课程相比其他学科容易缺乏趣味性，知识点较抽象，授课内容缜密，学科课堂教学氛围较沉闷。其原因是部分数学教师仍延用传统教学模式，采用单一讲授法开展学科教学实践活动，导致与中职生的学科基础薄弱、动力不足、自制力差等学习特点不相符。此外，数学课堂教学组织方式缺乏创新性，不能很好地调动中职生的学习兴趣，使得学科的教与学得不到有效的融合。久而久之，中职生在心理上对数学学习产生一定的距离感。

（三）中职学生缺乏自主学习的能力

中职生在数学学科学习上普遍缺乏自主学习的能力。主要表现为：中职生没有掌握正确的数学学习方法。具体表现为：无视学科的科学性，不是在理解数学知识和原理的基础上有规律地记忆，而是选择机械反复记忆法，导致无法灵活运用知识点解决问题；针对有难度的数学题型采取死记硬背参考答题的方法；做题不反思，搞题海战术，导致遇到同类题型无从下手，解题能力无法得到提高。

（三）缺乏学科学习的自控能力

自控力的不足导致学习上有计划无行动，易受外界干扰，注意力难以集中。再加上中职学校教育以技能学习为主，相对于技能学习“短平快”的特点，文化课程的学习反馈机制时间长，见效慢，导致不少中职生产生“读书无用”的想法，学习的认知内驱力不足。

二、中职数学学习困难生的转化策略

针对以上情况，教师需采用合适的转化策略，以提高中职生在数学上的学习兴趣，调动他们学习数学的主动性，动态式的转化数学学习困难生。

（一）实施学科分层教学，增强中职生学习的自信心

分层教学是教师根据学生现有的知识水平进行分层次教学。在数学教学中对中职学生实施分层教学，帮助学习困难学生建立学习数学的自信心。

1．学生分层

在教学中，教师应该尊重学科个体差异进行分组。根据中职生的学科学习基础和能力，将班级学生分成A、B、C三个层次。之后，按照A、B、C三个层次1:2:1的比例组成数学学习小组。采用小组合作学习的方法，形成组内帮扶机制，实行组内互相检查、纠错、辅导的班级传帮带。这种分层应该是动态的，即小组的成员应根据中职生的数学学习效果阶段性调整，使学习小组实时更新和优化。

2．教学分层

在分层教学中，教学目标需要分层设计。在备课中，数学教师应考虑中职生掌握知识的不同情况，设置他们在教学活动中所要达到的不同学习目标。根据学科不同层次的中职生的学习目标不同，接受知识的程度也不同，那么在教学内容的设置上也应有所区分。例如，对于数学例题应该设置变式题型，使之既可以考察基础知识，又可以考察知识的拓展内容，供不同层次的中职生学习。为了促使不同层次的中职生都参与学科教学活动，那么教师的课堂问题也应该设置多层次的，并做到简单问题优先学科学习困难生。在回答问题遇到困难时，教师应该给予适当的点拨和引导他们，使之增强学科学习的自信心。

3．作业分层

数学作业的完成情况最能反应中职生的学习效果。在作业的难度和数量设置上，学科教师应采用阶梯递进的形式，布置三个阶梯难度的作业：基础作业（A组）、综合作业（B组）、开放性作业（C组）。A层学生只需完成A组作业；B层学生完成A组、B组作业，可以选做C组作业；C层同学完成全部作业。所有同学需要完成低层作业后再选做高层的作业。阶梯式的作业模式，比起统一布置作业，更好地为不同层次的学生提供了适合他们的习题，从而有效地解决了数学学习困难生不能完成作业的问题，更增强了他们学习数学的信心。

4．评价分层

数学学科评价是一种考核，更是一种激励。若中职生在学科学习过程中经常得到正向反馈，他们则会把学习与快乐、成功等正面的词汇联系起来，最终爱上数学学习。对于数学学习困难生，教师可以适当降低评价标准，用适合他们的学科评价标准内严格要求。根据不同层次的学生的学习目标，以原有知识水平和进步大小作为评价中职生是否完成学习目标的标准，防止“一把尺子”量到底的评价模式。例如，在阶段性的评价中，教师可以将考核试卷分为A、B两张卷，A卷主要面向大部分学生，考察基础知识，B卷在基础知识的基础上稍加拓展延伸；选择A卷，考核通过获1分，选择B卷，考核通过获2分，若考核都不通过则获0分。学生可以根据自己的情况选择，在自己的能力范围内尽可能获得更多的分数。在平时的课堂表现和作业完成效果的评价，对A层的中职生采用低标准的激励式评价，调动他们的学习积极性，鼓励他们向高层次发展；而B、C层次的中职生则采用较高标准的竞争性评价，使之挑战自己的学习极限并促进数学学习能力的提升。

（二）创设学科情境，提高中职生的学习兴趣

在数学教学活动中，如果把数学的知识放在一个生动、活泼、愉悦的教学情境中去，就能有效地开启中职生数学学习的智慧之门，极大地提高他们的学习兴趣。创设与生活相关的学习情境，将数学知识与中职生的日常生活相结合。例如，超市的购物中就涉及变量之间的线性关系，如价格与购买量；在超市的打折促销活动中，也可以通过函数关系计算哪种促销方式更划算。又如，篮球运动的投篮球的运动轨迹是抛物线，中职生可以通过学科知识的计算确定起跳的位置，增加投篮命中率。这些在生活中的实际应用，足以让中职生体会应用学科知识解决实际问题的快乐。此外，还可以根据中职生所学专业，教师创设与之专业相关的教学情境，让数学教学服务于专业教学。例如，食品检测专业会涉及概率与统计初步方面的知识，教师在教学中可以创设相关教学情境，如食品安全检测问题，引导中职生思考“食品安全检测能否抽检所有食品？”从而引出抽样调查的概念。这样中职生会在学科学习上感觉到学有所得、学有所用，从而提升了他们学习数学的积极性。

（三）微课教学，培养中职生自主学习的能力

微课视频精炼短小，内容直观生动，可重复多次播放。利用微课这一特点，教师可以把数学课程内容，按知识点分别制作成短小精炼的微课供中职生学习。课前预习可以布置中职生观看数学知识点的微课，开展自主学习活动；在课堂教学中，对于一些抽象难懂的数学知识，也可以通过微课中的动画演示帮助中职生理解；在课后作业中，若遇到不懂的内容中职生可以观看相应的微课视频，对知识点查漏补缺。这种翻转课堂的教学模式非常合适中职数学学习困难生，精而短的微课视频抓住了他们短暂的注意力，课前的自主学习促进了他们的学科学习，从而使之数学学习能力得到有效地提升。

三、结语

总之，中职数学学习困难生在中职教育中是一个不容忽视的群体，学科教师应该加以重视。在日常教学过程中，教师需要对中职数学学习困难生更多地关注和帮助，尽可能找出他们数学学习的闪光点多鼓励，帮助他们建立起学科学习的信心。虽然转化中职数学学习困难生道阻且长，但是只要师生共同努力，相信这些迟开的花朵也会绚丽多彩。

参考文献

[1]杨静.浅析中职数学学困生的转化策略[J].数学学习与研究,2018,(17):53.

[2]曹学峰.中职数学学困生的产生原因及转化策略[J].新课程研究(中旬刊),2015,(11):121-122.