渗透优秀传统文化，唤醒学生文化自信——统编小学语文中华传统优秀文化阅读教学实践

渗透优秀传统文化，唤醒学生文化自信——统编小学语文中华传统优秀文化阅读教学实践

翁美玲

广东省惠州市惠阳区永湖镇新民小学

摘要：新世纪以来，我国高度重视中华优秀传统文化传承，统编小学语文大量教材反映中华人文精神和中华传统美德。《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调传承中华优秀传统文化，树立文化自信。语文课程在建立文化自信方面具有不可替代优势——在积极的语言实践中，引导学生热爱汉语，在真实的语言运用情境中，积淀丰厚文化底蕴。阅读教学在语文课程中占据着重要地位，一线教师通过阅读去引导学生关注中华优秀传统文化，认识其蕴藏的思想和价值，对提升自身中华优秀传统文化修养，去感受、继承和弘扬中华优秀传统文化具有显著作用。

关键词：优秀传统文化；阅读教学；文化自信；教学实践

中华优秀传统文化在《义务教育语文课程标准（2022年版）》中是课程内容主题。主要载体为汉字、书法，成语、格言警句，神话传说、寓言故事、历史故事、民间故事、中华民族团结一家亲的故事，古代诗词、古代散文、古典小说，古代文化常识、传统节日、风俗习惯等。阅读教学中引导热爱汉语，感受其独特价值，认识中华文化的丰富性，汲取智慧，弘扬中华优秀传统文化，建立文化自信。

一、以声传情、以读促悟

古代诗词和文言文文是传统文化的重要载体。统编版教材选择的诗词名篇和名言名句脍炙人口，既有文化内涵，又短小精悍，朗朗上口，因此诵读优秀诗文时要求注重节奏感，让学生充分地朗读，在朗读中整体感知，在朗读中培养语感，在朗读中受到情感的熏陶。《古诗词三首》中《六月二十七日望湖楼醉书》是七言诗，《西江月·夜行黄沙道中》则是宋词，在反复诵读中读出诗词的节奏与韵律，通过教师范读、学生领读、全员齐读、个人朗读等各种形式，感受诗文趣味和韵味，体验节奏和情感。在指导朗读中，我们要善于发现文章眼睛，抓富有表现的词语，渗透技巧，用关键字词中引导学生以小见大，理解古诗词的意蕴和情感，两首诗词共有的“忽”字表现所见情境变化之快，朗读的技巧(重音)就在这品析词句中自然而入。

发挥想象，带着画面去读。通过借助生活的积累，想象“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船”的场面：夏天经常出现乌云密布，疾风骤雨转瞬晴空万里的情况；“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”和“路转溪桥忽见”展现的清幽愉悦，令人神往的旅途。教师还能借用借助视频、动图巧设情境，课件出示相应画面，引导学生展开想象，当音乐响起时引导学生一一诵读，以此领悟诗文大意。

二、形式多变、激发情感

在课堂上，教师以文本分析为主进行传统文化教育，小学统编教材学习有关中华优秀传统文化的课文——历史人物故事，哲人故事、中国古今寓言故事、中国神话传说、成语故事等，都具有美好的情境。《伯牙鼓琴》赞扬了伟大的友谊，《书戴嵩画牛》感受并学习其中蕴含的古人智慧，学习其中的思维方法，立足学生实际，课后鼓励学生将故事讲给他人听，注重语文美，抵制不文明的语言。

在课堂上，可采用各种小游戏、创设情境表演、分角色讲故事、情景对话、现场报道等学生喜爱的形式，激发学生情感。如《回乡偶书》可采用双人表演方式，前期以小组为单位写剧本，可展现光阴荏在，久客他乡的伤感或重回家乡的喜悦亲切；要求有具体动作和语言，剧本完成后选两人表演。一人演“少小离家老大回的”的“老大”，一人演“儿童相见不相识”的儿童，两组相互映衬，趣味十足。

阅读解决生活问题的故事，尤其是中华智慧故事，结合自己在生活中遇到的问题，学习古人的思考的方法，尝试运用列提纲、画思维导图等方式，表达故事中的道理。阅读《纸的发明》，用画思维导图等方式，简洁清楚地画出蔡恒改良造纸术的过程，学习科学家的创新精神，体会联系生活大胆猜想、小心验证、严谨推理等思维方法。不同类型的的文章灵活运用不同的情境、任务群和方法，要求教师在备课时兼顾“教材”、“学生”和“设计教学方法”三点，让课堂教学符合小学生年龄特点和认知规律。

三、拓展内容、丰富内涵

在小学语文教学中，教师要引导学生重视古诗文核心内涵和精神，深入挖掘教材蕴含的中华优秀传统文化，用课外资料去丰富语文课堂，渗透传统文化。教师教授《古诗词三首》时，介绍两位词人苏轼和辛弃疾，感受他们高洁的情操，让学生自发喜爱、学习优秀历史人物的品质；可再深入展示宋朝繁荣的文化教育，使学生感受到中华优秀传统文化的源远流长，建立文化自信。

课堂教学中，推荐给学生与课文配套的书籍，注重遴选文质兼美的经典作品，着重中华优秀传统文化，重视对学生思想情感的熏陶感染作用。如学习《故宫》中穿插播放纪录片《如果国宝会说话》，后推荐阅读《故宫文物之美》；《京剧趣谈》可选取最有趣片段让学生欣赏，再推荐对应书目《京剧趣谈》，以激发学生兴趣，让学生感受文化的丰富多彩，能主动阅读中华优秀传统文化作品。

在阅读课中，教师借助经典著作开展阅读活动，指导学生了解并吸收丰富的优秀传统文化。在进行课外阅读的时候，笔者采用小组合作的方法，把图书进行归类，分为文学历史和百科类，能更高效地指导学生，并及时做好阅读记录，每星期安排一名同学分享自己的“文化之旅”，相信在长期熏陶下，能加强学生对传统文化的积累。

教师要考虑立足学情，因地制宜，从学生实践或兴趣出发，把传统文化与课堂教学相结合，可以把家乡文化探究做为主题。笔者在周五安排一堂课，挑选了一些优秀传统文化读物，以引导者身份跟学生们一起阅读，将有关资料制成 课件，让学生更好了解，安排几个大问题让学生自主讨论，如书法课问题：你知道哪些书法家？他们有哪些趣事？你认为成为书法家需要什么条件？主动扩大阅读的文化领域。以单元和学期为界，充分利用图书角、图书馆、互联网、乡村生活场景、文化场馆等，参观物质文化遗产，在课堂上了解非物质文化遗产，关注传统节日节气、民俗风情、民间工艺、历史和传说等；积极挖掘戏曲、书法、古代篆刻、绘画、刺绣、泥塑、民乐等文化活动；探寻日常生活中龙凤、松竹梅兰等中华文化意象，体验、感知、传承中华优秀传统文化。

四、积累运用，感受魅力

阅读教学是语文教学中的一个有机构成部分，学生阅读可以积累成语典故、格言警句、俗语等，养成自主积累的习惯；师生在日常交流中融入传统文化，把传统文化用起来是对传承文化的有效贯彻。如六年级第七单元日积月累是十二个艺术类成语，中国许多成语有专门的小故事，要求学生分主题梳理并尝试运用到日常读说写活动中，增强表达效果。在《家乡风俗》这活动里，引导学生引用古诗文，讲春节——“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。”；清明——“清明时节雨纷纷”。

阅读关于中华传统美德、社会公德等方面的短论、简评，结合校园或社会生活中的实际事例，学习有理有据地口头或书面表达自己的观点。语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，逐步树立正确的世界观、人生观、价值观，传承中华优秀传统文化，积淀深厚的文化底蕴，增强文化自信。

班级内根据实际情况特意设计一些活动。如诗词墙、成语墙、春天读诗会、古诗词方言专场、诗配画、树叶书签制作、专场主题故事会、课本剧、看图猜成语、年度十大热词、书法鉴赏等活动，可以在班级教室里营造传统文化学习氛围，让学生在潜移默化中感受传统文化的内涵，提高自身文化素质，形成正确的价值观，继承发扬中华优秀传统文化。

五、小结

在语文实践中，教师作为教学的“摆渡人”，要注重中华优秀传统文化积累，提升自身文化修养，帮助学生激发兴趣，引导学生在积累中感受中华文化的魅力，激发热爱中华文化的情感，增强学生的文化 自信。

参考文献

［1］孟艳． 优秀传统文化教育在小学语文教学中的实施策略［J］． 品位经典，2020( 09) ．

[2]马轶男,罗璇,周莲斐.“部编本”小学语文教材传承中华优秀传统文化的教学实践研究[J].课外语 文,2020(22):53-55.