试论初中语文自主探究阅读教学方法

试论初中语文自主探究阅读教学方法

白宝音

内蒙古自治区通辽市教育事业发展中心

【摘要】：本论文在结合本地区一些学校的教学实际情况，分析以往自主探究式研究的成果，探讨自主探究阅读教学的一些实际问题，确定一些可操作的教学模式。在具体教学中，更好地指导阅读教学。

【关键词】：初中语文；自主；探究学习

　　 课外阅读有助于巩固考试课程学习，有益于整个学习生活，开展课外阅读是大语文教育不可或缺的部分，是切实提高学生阅读水平，提高语文能力的重要途径。美国教育家华特・科威涅特也说过：“学习语文的外延与生活外延相等”。新的《义务教育语文课程标准》提倡初中语文教学应实现有创意、多角度的阅读，借助阅读反思、阅读批判与阅读期待，对学生的思维空间进行拓展，从而提高阅读质量，这也充分表明新课改对提升学生语文运用能力及探究能力的重视。初中生受年龄及社会经验的限制，其阅读经验大多不足，因此在具体的阅读教学中也不懂如何发现问题、分析问题与解决问题。对此，教师要充分发挥自己的引导、组织作用，积极开展探究性阅读教学，通过采用多元化的教学方法，培养学生的语文阅读探究能力。

　　一、理解学生的阅读心理，营造自主、宽松的阅读氛围，鼓励读书热情

　　初中学生，感情充沛，有强烈的求知欲望，兴趣广泛，让学生喜欢课外阅读并非难事，但是大部分的初中学生，受感情支配，喜欢武侠，言情小说，只是把课外阅读当作是消遣，而有一部分的教师、家长具有极强的功利性，限制学生的读书兴趣，读书范围，这样的课外阅读就难以发挥应有的作用，体现不出阅读的力量。教师应该鼓励学生，肯定他们读书的积极性，不能动辄批评甚至挖苦，因为这样“可能伤害学生的学习意愿和健康成长”，因此，必须注意学生的阅读心理，为学生的课外阅读营造一种自主、宽松的氛围。

　　二、认真做好读书方法引导，加强阅读内容引导

　　中学生功课较忙，课余时间少，教师要提醒学生方法要灵活,“书籍是人类进步的阶梯”。对学生来说，他们的课外阅读内容尤其不能放任自流，教师应该作必要的引导。没有必要一定要让学生读世界名著。但教师在选择、推荐阅读内容时，要选择反映学生生活和心理需求、适合当代少年阅读口味的书籍，与时代的脚步相吻合。学生的兴趣是与心理需求和时代紧密联系的。教师在指导时，可分阶段指导阅读，由浅入深，循序渐进，初一以童话、寓言、散文、短诗、短篇小说为主，初二以名著中长篇小说为主，初三以名人传记、杂文为主。学生潜在的阅读兴趣被激发起来后，才会在阅读过程中自觉地尝试、思考与实践，主动地发现问题，解决问题，获取知识，形成能力。

　　三、发动学生相互帮助，组成合作、交流的阅读小组

　　利用学生之间相互推荐，相互学习的能力。因为学生的知识有大部分来源于同学之间的交流、探讨，因此，组织好阅读小组，相信学生之间合作是提高课外阅读质量的一个有效渠道。学生自由组合成阅读小组，人数可选择3―5人之间。学习层次尽量有所区别，以达到相互方便性、补偿性等因素的考虑。学生间志趣、心理相容、智能互补：学生个体在小组内有了“合作感”、“亲切感”、“友情感”；在班级，群体交往中有更加好的表现；学生的“认同感”、“群体支持”等方面的心理需求，也能够得到很好的满足。教师要对阅读小组的这些优势，有明确的认识，他不是自然而然地体现的，还需要学生主动地、合作地进行阅读，学会讨论交流、讲述心得、相互借鉴、吸收，达到利用小组合作，通过小组成员的智、情、意等方面的共同发展、提高，以达到共同进步。

　　四、培养学生阅读加记录的良好习惯

做笔记，这可以说是提高学生的课外阅读质量的关键。不动笔墨不读书，是非常重要的。我们知道，课外阅读本身是依靠学生自我约束的内在机制。只有做笔记，学生与学生、文本与生活之间实现着多层次交流，沟通理解才会更扎实，因为随着阅读的深入，学生会产生出创造性的思维，更加深邃的、新颖的理解。必须通过笔记加以记录，这种思维零碎、混乱、暂时的，而且极易忘记的，还不能算是阅读者自己的东西，必须经过自己的重新筛选、组织，通过整理笔记，学生对练习用自己的语言叙述，把知识巩固，最终使知识、思想变成自己的东西。如果不这样做，一切书籍的学习、相应思考、感想，都会被渐渐遗忘。因此，教师不仅要要求学生随时记下思考的内容，写下课外阅读内容的摘要、随感、评论、心得、体会等等，还要在这方面做出展示，最好能在课堂中，把学生记录的相关课外阅读的内容，让学生进行交流、切磋。这样，学生的课外阅读可及时得到同学们的表扬，赞誉，通过教师的帮助、指点，积累知识，丰富体会，并及时体验发现的快乐，对读书有了更大兴趣，感受到阅读积累对于自身外在及内心的作用，对学生长久地保持阅读兴趣，形成良好的阅读习惯将会有很大帮助。

五、探究多元，培养学生掌握更多学习方法

在传统的初中语文阅读教学中，教师多采用“填鸭式”的教学方式来进行阅读相关知识的传授，即教师系统性的讲解，而学生被动性地接收。这一教学模式虽在之前的教育发展过程中取得一定的成果，但无法促进学生综合素质的提高。对此，教师应及时转变教学观念，并创新教学模式，强调对学生情感的唤醒，促进学生主动思考与探究，进而让学生有效链接新知识，积极走进文本。在实际教学中，教师可引导学生采用自主探究法，给学生留有足够的阅读时间，让学生对其中的知识进行自主感悟与探究，进而成为课堂真正的主人，同时教师也不要急于让学生进行问题的回答，需要让学生细细品味、充分阅读，并在学生阅读遇到问题时进行及时的点拨鼓励和诱导，激起其探究欲望。还有就是合作探究法，要求教师按照一定的标准将学生划分成若干个小组，并依照阅读的要求与内容，进行问题的合理设计，让每个学生都参与到探究活动中来，养成与他人合作的良好习惯。同时在合作探究的过程中，学生也要善于发现他人的长处，虚心向他人学习，将自己的主张与见解充分表现出来，培养学生的创新思维。另外就是反思探究法，强调学生对阅读知识的自我监控与自我反省，需要学生学会自我提问，并在探究后总结问题解决的策略、思维与方法，积极寻求相应的思维规律。这些都会有效的探究方法，能够帮助学生提升探究能力。

　　总之，课外阅读是语文自主探究阅读教学的一个必要组成部分，它从诸多方面激发学生的全面自主学习上进心，使他们产生主动阅读的动力，这对学生逐步养成主动阅读的习惯；激发学生独立学习思考，对学生的自主探究学习有很大的促进作用。引导学生学会学习，并关注自身以及他人，思考生命的价值，在探讨中通过与文本、同学的相互交流、影响，汲取一切有利于自身发展的知识、信息，经过自我调解组织，最终实现学生心灵的转变和行为方式的变化，促进自我发展。达到教学的最终目的。

参考文献

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