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中学英语阅读教学与教育戏剧的融合——以外研版七年级下册Module 8 Unit 2 Goldilocks hurried out of the house 为例

张洁

齐河县永锋实验学校德州齐河 251100

摘要：新课标背景下，教育戏剧应融入英语的阅读教学，从而落实学生的英语核心素养、促进学生的全面发展。因此，笔者以外研版七年级下册Module 8 Unit2 Goldilocks hurried out of the house为例，进行教育戏剧范式融入中学英语阅读教学的案例研究。

关键词：教育戏剧、中学英语、阅读教学

戏剧教学，指将戏剧应用于教学活动中，让学生以戏剧的形式学习其他学科知识的教学方式，或用戏剧的形式或有剧场特点的活动展开的一种教育模式。这种教学方式能有效激发学生语言学习的积极性，充分激活学生内隐知识，促进语言整合和输出，最终达到落实学科核心素养和促进学生全面发展的目的。在整个学习过程中，学生在真实或模拟的教学情境中理解、体验、模仿、表演目标语言，能有效促进学生对目标语言的运用。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》(以下简称《课标》)明确指出，教师可以使用读者剧场、戏剧表演等活动。《义务教育艺术课程标准（2022年版）》也建议教师将课本剧、戏剧游戏等形式融入外语教学。而教育戏剧与初中英语阅读课程的融合，更能促进学生语言、文化、思维和学习能力的融合发展，使学生在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新，以期更好的落实学生的核心素养发展要求。

《课标》强调教师应根据学生的认知特点，设计多感官参与的语言实践活动，让学生在有意义的主题情境中，通过感知、模仿、观察、思考、交流和展示等活动，体验英语学习的乐趣，提高学习效能感。

因此，本文以课堂教学为关注点，以外语教学与研究出版社七年级下册Module 8 Unit 2 Goldilocks hurried out of the house 为例，探讨教育戏剧范式与初中英语阅读教学的有效融合。

一、语篇研读

模块主题为人与社会，围绕“金凤花和三只小熊”这一传统的英文童话展开，语言简单易懂，描写细致生动，处处启迪思维，十分吸引学生。（见表1）

表1 模块大单元分析图

表2 单元语篇结构化信息图

二、教学目标

教学目标是教师进行教学设计和评价的根本依据，教师应根据学生学情和英语学习活动观来合理地确立教学目标，并使其在教学中起到主导作用。本课程根据《课标》理念、教学材料内容和学生学情制订了以下课程教学目标（见表3）。

表3课时教学目标

三、教育戏剧范式

1.墙上的角色（Roles on the wall）

在导入环节，将学生们耳熟能详的童话故事，以Guessing game的方式呈现出来，通过故事的角色特征来猜测故事的名称，帮助学生进行初步感知。

2. 教师入戏（Teacher in role）

教师入戏这一戏剧策略，老师化身走进森林中的Goldilocks，让学生沉浸于情景之中，从而更加自然的走进故事情节。

3.焦点人物（Hot seat）

通过模仿Baby Bear 这一焦点人物的声音、语调、动作等，体会角色的情感，深入挖掘角色的内心世界，有助于学生深度理解人物的性格特点，为后续表演故事奠定了基础。

4. 良心巷（Conscience alley）与定格形象（Still image）

教师通过引导学生分析Goldilocks的任务特点，将形象定格，引导学生进行正向与反向评价的不同观点之间的碰撞，让学生的语言表达具有思维逻辑、价值观念和思想力量。

5. 哑剧（Mime）

教师通过哑剧这一戏剧策略，训练旁白的朗读技巧、演员的配合方式，为后续学生的自主表演做铺垫。

6. 思维追踪（Thought tracking）

教师通过一系列问题的追踪，引导学生思考并且总结出，做选择应该遵循最适合自己的“金凤花理论”，启发学生与自己对话、与生活对话。

7. 即兴创作（Improvisation）

在本课结尾，教师使用了即兴创作的戏剧策略，运用开放性的场景展开小组活动，生动活泼的情景激发了学生们浓厚的学习兴趣。使学生的语言理解、表达、运用以及情感能力、创造能力获得不同程度的发展。

四、结语

利用戏剧教学法传授故事，带领学生从文本阅读到戏剧体验学习，改变了阅读和戏剧分裂的状态，将二者融为一体，从而使阅读变得立体且易操作。

通过不断转变课堂情景，吸引学生投入课堂学习，教育戏剧策略使教学活动充满趣味性，激发学生们的表演兴趣，从而增强语言练习与应用的有效性，实现英语课程工具性和人文性的统一，为学生创造无限的学习空间和发展可能。

在英语学习活动观的理念指导下将教学目标分成学习理解、应用实践、迁移创新三个层次并且层层递进，与此同时，这四个教学目标分别对应培养和提升学生的英语学科素养，即语言能力、学习能力、思维品质和文化意识。从语篇出发，基于主题意义教授相关材料，将教学过程以“剧目场景”的方式呈现，回归童话故事的完整性，并在此过程中渗透教育戏剧范式，鼓励学生进行深入理解和表达。期待运用富有层次性和时效性的活动，带领学生分析、深度研读语篇，挖掘其内涵，最后再将语篇内涵和学生实际生活紧密联系，培养学生从低阶思维上升到高阶思维，帮助学生树立正确、积极的价值观。

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