张洁
齐河县永锋实验学校德州齐河 251100
摘要:新课标背景下,教育戏剧应融入英语的阅读教学,从而落实学生的英语核心素养、促进学生的全面发展。因此,笔者以外研版七年级下册Module 8 Unit2 Goldilocks hurried out of the house为例,进行教育戏剧范式融入中学英语阅读教学的案例研究。
关键词:教育戏剧、中学英语、阅读教学
戏剧教学,指将戏剧应用于教学活动中,让学生以戏剧的形式学习其他学科知识的教学方式,或用戏剧的形式或有剧场特点的活动展开的一种教育模式。这种教学方式能有效激发学生语言学习的积极性,充分激活学生内隐知识,促进语言整合和输出,最终达到落实学科核心素养和促进学生全面发展的目的。在整个学习过程中,学生在真实或模拟的教学情境中理解、体验、模仿、表演目标语言,能有效促进学生对目标语言的运用。
《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称《课标》)明确指出,教师可以使用读者剧场、戏剧表演等活动。《义务教育艺术课程标准(2022年版)》也建议教师将课本剧、戏剧游戏等形式融入外语教学。而教育戏剧与初中英语阅读课程的融合,更能促进学生语言、文化、思维和学习能力的融合发展,使学生在体验中学习,在实践中运用,在迁移中创新,以期更好的落实学生的核心素养发展要求。
《课标》强调教师应根据学生的认知特点,设计多感官参与的语言实践活动,让学生在有意义的主题情境中,通过感知、模仿、观察、思考、交流和展示等活动,体验英语学习的乐趣,提高学习效能感。
因此,本文以课堂教学为关注点,以外语教学与研究出版社七年级下册Module 8 Unit 2 Goldilocks hurried out of the house 为例,探讨教育戏剧范式与初中英语阅读教学的有效融合。
一、语篇研读
模块主题为人与社会,围绕“金凤花和三只小熊”这一传统的英文童话展开,语言简单易懂,描写细致生动,处处启迪思维,十分吸引学生。(见表1)
表1 模块大单元分析图
表2 单元语篇结构化信息图
二、教学目标
教学目标是教师进行教学设计和评价的根本依据,教师应根据学生学情和英语学习活动观来合理地确立教学目标,并使其在教学中起到主导作用。本课程根据《课标》理念、教学材料内容和学生学情制订了以下课程教学目标(见表3)。
表3课时教学目标
三、教育戏剧范式
1.墙上的角色(Roles on the wall)
在导入环节,将学生们耳熟能详的童话故事,以Guessing game的方式呈现出来,通过故事的角色特征来猜测故事的名称,帮助学生进行初步感知。
2. 教师入戏(Teacher in role)
教师入戏这一戏剧策略,老师化身走进森林中的Goldilocks,让学生沉浸于情景之中,从而更加自然的走进故事情节。
3.焦点人物(Hot seat)
通过模仿Baby Bear 这一焦点人物的声音、语调、动作等,体会角色的情感,深入挖掘角色的内心世界,有助于学生深度理解人物的性格特点,为后续表演故事奠定了基础。
4. 良心巷(Conscience alley)与定格形象(Still image)
教师通过引导学生分析Goldilocks的任务特点,将形象定格,引导学生进行正向与反向评价的不同观点之间的碰撞,让学生的语言表达具有思维逻辑、价值观念和思想力量。
5. 哑剧(Mime)
教师通过哑剧这一戏剧策略,训练旁白的朗读技巧、演员的配合方式,为后续学生的自主表演做铺垫。
6. 思维追踪(Thought tracking)
教师通过一系列问题的追踪,引导学生思考并且总结出,做选择应该遵循最适合自己的“金凤花理论”,启发学生与自己对话、与生活对话。
7. 即兴创作(Improvisation)
在本课结尾,教师使用了即兴创作的戏剧策略,运用开放性的场景展开小组活动,生动活泼的情景激发了学生们浓厚的学习兴趣。使学生的语言理解、表达、运用以及情感能力、创造能力获得不同程度的发展。
四、结语
利用戏剧教学法传授故事,带领学生从文本阅读到戏剧体验学习,改变了阅读和戏剧分裂的状态,将二者融为一体,从而使阅读变得立体且易操作。
通过不断转变课堂情景,吸引学生投入课堂学习,教育戏剧策略使教学活动充满趣味性,激发学生们的表演兴趣,从而增强语言练习与应用的有效性,实现英语课程工具性和人文性的统一,为学生创造无限的学习空间和发展可能。
在英语学习活动观的理念指导下将教学目标分成学习理解、应用实践、迁移创新三个层次并且层层递进,与此同时,这四个教学目标分别对应培养和提升学生的英语学科素养,即语言能力、学习能力、思维品质和文化意识。从语篇出发,基于主题意义教授相关材料,将教学过程以“剧目场景”的方式呈现,回归童话故事的完整性,并在此过程中渗透教育戏剧范式,鼓励学生进行深入理解和表达。期待运用富有层次性和时效性的活动,带领学生分析、深度研读语篇,挖掘其内涵,最后再将语篇内涵和学生实际生活紧密联系,培养学生从低阶思维上升到高阶思维,帮助学生树立正确、积极的价值观。
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