试论“双减”背景下小学语文阅读教学方法研究策略

试论“双减”背景下小学语文阅读教学方法研究策略

冷  燕

黑龙江省克山县实验小学   161600

摘要:语文课程是学生从小开始就应该掌握的基础课程,同时也几乎伴随了每一个中华学子的整个学习生涯,随着我国社会的不断进步,我国教育的现代化进程也在不断加快,新课改明确指出要让小学生在语文教学中得到阅读,写作和交流能力的相关培养,促进学生全方位发展。双减政策的实施有效促进了教育改革的深入推行，是满足社会发展的需求、与教育目的相匹配的决策。本文重点分析了双减政策的背景下小学语文存在的问题，针对性探究了解决的方法，以提高学生阅读水平的提高为目的提供思路参考。

关键词: 双减  小学语文  阅读教学  研究策略

《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应证学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思乡,要到情感煎陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感要、体验和理解。”小学语文教材中的课文大多他含着作者丰富的思想感情。就此而言,语文阅读教学就是一个情感体验的过程。那么如何在语文阅读教学中注重情感注入,激发学生情感的参与,增强学生的情感体验,使学生的认知活动和情感活动相伴相随,全面提高学生的语文素养呢。在小学语文阅读教学当中，贯彻落实减负增效教学理念，需要教师及时创新教学观念，优化阅读教学手段，在课堂上保持理性的头脑，引导学生实现深度阅读，提升阅读教学质量。培养学生具备良好的阅读爱好和阅读技巧，提升学生个人综合素质水平。

一、小学语文阅读教学现状

1．学科工具性和人文性没有有效统一

新课标强调在小学语文课堂教学当中，需要把语文学科的人文性和工具性特点统一在一起，按照三个维度来优化课堂教学目标设计。但是由于受到了教学观念的影响，教师在教学当中常常把三个维度相互割裂开展教学工作，没有把语文的人文性和工具性特点统一在一起。在语文阅读教学当中，学生们在阅读完文本内容之后，对于文章的情感需要有自己的体会和理解，并学会正确表达自己的情感。一部分教师在实际教学当中过于重视阅读知识点掌握，在阅读最后学生自身的情感、态度和价值观都有所提升，但是在教学中基本都是一笔带过，教师直接把阅读文本的情感内涵传达给学生，没有为学生提供自主思考和讨论的平台。

2．互动教学形式主义

双减政策要求教师要明确学生的主体地位，但是由于一部分教师的教学观念过于陈旧，怕给予学生太多的自由，反而不能正确理解文本内容，因此在互动教学当中依然没有摆脱单一硬性灌输的教学模式，教师提出问题、学生进行回答，这种互动教学过于形式化，通过教师分解文章内容引导学生阅读并进入到教师预设的答案中，学生们忙于在文本当中寻找问题的标准答案，缺少了自主思考和理解的时间，并不符合双减政策要求。

3．新型学习方式没有形成普遍行为

学生掌握阅读知识、提升阅读能力并不是被动接受的，而是需要主动对阅读知识进行选择和处理，获取新的技能。在小学语文阅读教学当中，教师要给予双井政策，要求全面加强语文素养培养，让学生在长期阅读学习当中不断感受、体会和积累，督促学生自主、合作、探究，促进学生全面发展。教师受到千篇一律的教学模式影响，创新意识不强，没有激发学生的求知欲和好奇心，学生阅读学习的内在动力不足，没有主动参与到阅读教学活动中，是教师赶着阅读教学进度，自然无法提升学生的阅读能力。

二、双减下小学语文阅读教学创新措施

1.培养学生的主体意识

阅读教学需要学生能够亲自参与,其中通过阅读进行体验和积累,阅读教学对于学生综合素质培养起到了十分重要的影响,通过明确学生的主体地位,引导学生把主休意识发挥出来,可以帮助学生养成良好的阅读习惯,提开阅读能方,比起传统的教学模式来说,教师要开展更加个性化的阅读教学课堂,让学生从我得阅读变成我要阅读。在双减政策贯彻落实的语文阅读课堂上,教师要把自己言传身教的作用发挥出来,根据课堂教学内容以及当前社会热点话题,为学生选择优秀的课外读物,引导学生自主挑选自已喜欢的读物。教师还可以拓展互联网空间,通过联网信息技术铺助开展阅读教学,为学生提供多元化的教学素材,激发学生阅读兴趣。

2.制定阅读目标,提升教学效率

制定教学目标对于课堂教学工作开展来说十分重要,具备合理的

教学目标,可以有效提升课堂教学质量”。在小学语文阅读教学当中,

教师需要明确教学目标,符合学生实际学习需求。例如在学习第一单

元季美林的《夹竹桃》选段时,教师可以根据文本内容从知识、情感

态度和过程方面设定教学目标。

①学生熟读课文,并查阅相关资料、合作学习,完成课文生字生词学习。

②有感情朗读课文,并根据文章内容发挥出自己的想象力,体会作者的写作意图和想要表达的感情。

③了解作者在文章中描写的景物,站在不同的角度分析作者喜欢

夹竹桃的原因。

通过设定这种教学目标,既能够让学生学习课文内容,同时也可以探究作者表达的思想感情,提升阅读教学有效性。

3.提升课堂教学趣味性

小学生年龄比较小,教师需要提升课堂教学趣味性,满足学生生理和心理需求,才能够提升课堂教学效率。趣味性课堂还能够减轻学生学习压力,起到减负增效的教学效果。小学生具有较强的好奇心和求知欲,教师在选择阅读素材要认真筛选,尽可能的选择趣味性强的文章,把学生的吸引力引导到课堂活动中。教师在教学中也要不断丰富教学方式,激发学生学习兴趣,培养学生养成自主阅读习惯。

4.创新教学模式

在双减政策落实背景下,教师要创新阅读教学模式,按照双减政策提出的教育目标优化教学手段,利用提问教学法启发学生学习思维

例如在学习《将相和》文章时,教师提问:“蔺相如真的要把和氏璧撞碎吗?还是要故意吓唬秦王?你是如何理解的?”想要回答这个问题需要学生站在多方思考,培养学生的综合性思维,让学生的注意力转移到文章中,丰富阅读知识的同时训练阅读思维,对于提升阅读效果能够起到非常大的帮助。

综上诉述，小学阶段培养阅读能力,有助于提升学生的语文素养。教师要充分了解学生的学习兴趣和认知规律,总结双减政策要求,优化课堂教学过程,并在阅读当中适当拓展延伸,不断提升阅读教学质量。

  参考文献:

[1]吴德兴.“双减”下小学语文阅读教学研究[J].文理导航(下旬),

2022(11):43-45.

[2]涂秋华.“双减”背景下语文阅读教学新思路[J].文理导航(下

旬),2022(10):58-60.

[3]薛珠芬.思维导图背景下的小学语文阅读救学模式研究[J]考试

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