浅谈任务驱动法在初中信息技术教学中的合理应用

浅谈任务驱动法在初中信息技术教学中的合理应用

罗正琴  杨恩亮

云南省德宏州陇川县章凤完全中学  云南省德宏州陇川县教育体育局

摘要：本文探讨了任务驱动法在初中信息技术教学中的合理应用。首先，教师应根据教学目标和学生实际，设计具有针对性、挑战性和开放性的教学任务；其次，教师应合理组织学生进行小组合作探究；最后，教师应采用多元化的评价方式。如此一来，通过合理运用任务驱动法，可以充分调动学生学习的积极性和创造性，提高初中信息技术教学的针对性和实效性，促进学生核心素养的全面发展。

关键词：初中；信息技术；任务驱动法

随着信息技术的飞速发展，信息技术教育在初中教学中的地位日益凸显。如何在初中信息技术教学中有效地运用先进的教学方法，提高教学质量，培养学生的信息素养和实践能力，已经成为当前信息技术教育领域亟待解决的问题。任务驱动法作为一种以任务为载体，以学生为中心，强调“做中学”的教学方法，在初中信息技术教学中得到了广泛地应用。然而，在实际教学过程中，任务驱动法的应用效果并不总是令人满意，存在着任务设计不合理、学生参与度不高、教学效果不理想等问题。因此，如何在初中信息技术教学中合理地应用任务驱动法，发挥其优势，克服其不足，进而提高教学质量，值得教师们深入探讨。

一、设计合理的教学任务

在任务驱动教学法中，设计合理的教学任务是关键环节。优秀的教学任务应该符合学生的实际认知水平，契合知识技能要求，体现一定的开放性和探究性，能够激发学生的学习兴趣和主动性。一方面，任务设计需要紧密结合学生的已有知识基础，循序渐进、由浅入深。另一方面，任务的内容应该贴近实际生活。将课堂所学与生活实践相结合，既有利于提高学习效率，又能培养学生将所学知识应用于实践的能力。再有，任务形式需要多样化。合理安排个人任务、小组任务和全班任务，综合运用案例分析、角色扮演等多种形式，有助于激发学生的探究欲望，促进协作交流。

例如，教师在教学《优化计算机》这一课时，就可以设计一个“电脑管家”的教学任务，让学生扮演IT专家的角色，为一台运行缓慢的电脑进行体检和优化。在任务情境中，教师可以为学生提供一些优化计算机性能的线索和工具，如磁盘清理、程序卸载、启动项管理等，引导学生探究计算机优化的原理和方法。学生需要运用所学知识，分析计算机性能问题的原因，制定合理地优化方案，并在实践中检验方案的有效性。在任务完成过程中，学生不仅能够深入理解计算机优化的基本概念和技巧，还能够培养分析问题、解决问题的能力，以及团队协作和沟通表达的能力，一举多得。

二、组织学生合作探究

信息技术课程旨在培养学生的计算思维能力，任务驱动教学法倡导通过合作探究完成实际任务来促进学习。教师可以将学生分组，设置一个综合性的探究任务，引导学生制定解决方案并加以实施。在这个过程中，学生需要相互协作、分工合作，共同探讨和解决问题。同时，在合作探究的过程中，教师作为引路人和促进者，需要因材施教、循循善诱，及时发现和解决问题。通过恰当的问题引导和必要的示范讲解，教师可以帮助学生逐步掌握探究方法，培养学习兴趣，促进知识内化。

例如，教师在教学《制作视频作品》这一课时，可以组织学生合作完成一个校园新闻报道的视频制作任务。教师可以将学生分为几个小组，每组负责采访、拍摄、剪辑等不同的任务环节。在合作探究过程中，学生需要共同商讨采访提纲、分工拍摄素材、协作编辑视频等，通过小组内的讨论和协商，制定合理的工作计划和分工方案。教师可以适时提供一些视频制作的技巧和建议，如图片、视频的导入技巧、剪辑思路等，引导学生思考如何提高视频的质量和效果。在任务完成过程中，学生不仅能够掌握视频制作的基本流程和技能，还能够培养团队协作和沟通表达的能力。

三、开展多元化评价反馈

任务驱动教学法强调评价对学习过程的指导和促进作用。传统的评价方式过于单一，难以全面反映学生的学习实际，因此需要开展多元化的评价反馈。首先，评价主体应当多元化，不仅包括教师评价，还应当引入学生自评、互评等方式。其次，评价内容应当全面，既要评价学习过程，也要评价学习结果；既要评价学习的知识和技能，也要评价学习态度和方法。再次，评价方式应当多样化，可以采取口头评价、书面评价、过程评价、总结性评价等形式。最后，评价反馈应当及时有效，对学生的表现给予中肯地评价，并提出改进的建议和方向。只有开展多元化的评价反馈，才能全面促进学生的发展，充分发挥任务驱动教学法的优势。

例如，在每个任务完成后，教师可以采用学生自评、同伴互评、教师点评等多种评价方式，全面评估学生的任务表现。在自评环节，学生可以通过录制视频、列表等方式，总结自己在任务中的收获和感悟，反思自己的优点和不足。在互评环节，学生可以通过在线评价工具，如评分量表、评价表单等，对其他小组的任务成果进行评价和反馈，学习彼此的优秀经验和创新思路。在点评环节，教师可以通过在线会议、课堂讲解等方式，对学生的任务表现进行点评和指导，肯定学生的进步和成就，提出改进的建议和方向。通过这样的多元化评价反馈，学生能够从不同的角度审视自己的学习过程和结果，获得多方面的反馈和鼓励，进而增强学习的自信心和动力。

总而言之，任务驱动法注重过程与方法的培养，与信息技术课程“重视实践”的本质要求高度契合。通过任务驱动法，学生不仅能够掌握知识技能，更能体会到信息技术与生活的密切联系，从而增强学习的主动性和持久性。未来，任务驱动法在初中信息技术教学中的应用还应不断创新和完善，以更好地适应新时期的教育理念和学生需求。

参考文献：

[1]黄宇宸.初中信息技术高效课堂的构建策略[J].山西教育(教学),2023,(12):75-76.

[2]李生海.任务驱动法在初中信息科技教学中的应用[J].中学课程辅导,2023(27):69-71.