核心素养视域下的小学语文群文阅读教学研究

核心素养视域下的小学语文群文阅读教学研究

李莉

四川省广安市广安区厚街小学校

638000

摘要：在当今教育改革的大背景下，核心素养的培养已成为教育领域的重要议题。小学语文作为基础学科，其教学不仅承载着语言文字的传授，更肩负着培养学生综合素质的重任。群文阅读作为一种新型的教学模式，通过多篇文章的阅读与比较，能够有效提升学生的阅读视野和思维能力。本文旨在探讨核心素养视域下小学语文群文阅读教学的策略与意义，以期为小学语文教学提供有益的参考和启示。

关键词：核心素养；小学语文；群文阅读教学

引言

随着新课改的推进，群文阅读成了阅读教学的热门方法，它能增加学生的词汇量，还能降低语文阅读的难度。所以，教师在教学中要抓住时机，积极开展群文阅读，通过整体性阅读、探究性阅读，锻炼学生的思维能力和语言运用能力，培养学生的审美情趣，使学生的语文核心素养得到提升。

一、核心素养与群文阅读的概念

核心素养是指个体在21世纪社会生活中应具备的关键能力与品质，它超越了传统的知识与技能，涵盖了批判性思维、沟通能力、合作精神、创新意识等多方面的素质。在小学语文教学中，核心素养的培育尤为重要，它关系到学生未来能否适应快速变化的社会环境，能否成为具有终身学习能力的公民。群文阅读则是一种创新的阅读教学模式，它强调通过阅读多篇文章，引导学生在比较、分析、综合中提升阅读能力，拓宽思维视野。群文阅读不仅要求学生理解文章内容，更鼓励他们发现不同文本之间的联系，形成自己的见解和思考。

二、核心素养背景下小学语文群文阅读教学的意义

（一）开阔学生的文学阅读视野

小学语文群文阅读教学能够开阔学生的文学阅读视野。通过阅读不同风格、不同主题的文学作品，学生能够接触到更加丰富多样的文学世界。这不仅能够激发学生的阅读兴趣，还能帮助他们建立起更加全面和多元的文学审美观念。群文阅读教学有助于提高学生的比较分析能力，在阅读多篇文章的过程中，学生需要对不同文本进行比较，找出它们之间的异同，这需要学生具备一定的分析和综合能力。通过这样的训练，学生的逻辑思维和批判性思维能力将得到有效的锻炼和提升。群文阅读教学还能够促进学生的情感态度和价值观的培养。在阅读过程中，学生不仅能够感受到文学作品的美学魅力，还能够体会到作者的情感态度和价值观念。

（二）提高学生的核心素养水平

核心素养包括批判性思维、创新能力、沟通协作等多个维度，而群文阅读教学正是培养这些能力的有效途径。群文阅读通过多篇文章的比较阅读，能够培养学生的批判性思维。学生在阅读不同作者、不同背景的文本时，需要分析和评估各种观点，形成自己的见解，这有助于他们学会独立思考和判断。群文阅读鼓励学生探索不同文本之间的联系，激发他们的创新思维。在寻找文本间的相似之处和差异时，学生能够锻炼自己的联想能力和创造力，这对于培养创新意识和解决问题的能力至关重要。

三、核心素养背景下的小学语文群文阅读教学策略

（一）明确群文主题，设计群文阅读目标

教师需要根据学生的实际情况和认知水平，选择与学生生活经验相关联的群文主题，如“自然之美”、“成长的故事”或“科学探索”等，这些主题能够激发学生的阅读兴趣，使他们更愿意投入阅读活动。设计群文阅读目标时，教师应注重目标的层次性和递进性。基础目标可以是提升学生的阅读理解能力，如词汇理解、文本结构分析等；中级目标则可以是培养学生的批判性思维，如比较不同作者的观点，评价文本的论据等；而高级目标则可以是鼓励学生进行创新性思考，如结合个人经验对文本进行个性化解读，或在不同文本间建立新的联系。

（二）把握文章关联，巧设群文阅读活动

教师需要识别和利用不同文章之间的内在联系，如主题、人物、情节、写作手法等，来设计群文阅读活动。例如，通过对比不同作者对同一主题的不同表达方式，学生可以学习到多样化的写作风格和观点，这有助于他们形成批判性思维和开阔视野。教师可以设计一些互动性强的活动，如小组讨论、角色扮演、文本重构等，来激发学生的参与热情和创造性思维。在小组讨论中，学生可以分享自己的阅读体验，听取他人的观点，学会尊重和理解不同的意见。角色扮演则可以让学生从不同角色的视角理解文本，增强同理心和沟通能力。教师还可以引导学生进行跨文本的比较分析，鼓励他们发现不同文章之间的异同点，提出自己的见解和质疑。

（三）开展综合训练，锻炼群文阅读能力

开展综合训练，以锻炼学生的群文阅读能力旨在通过多样化的阅读练习，帮助学生在实践中提升自己的阅读技能和核心素养。教师可以设计一系列与群文阅读相关的练习，如信息提取、主旨概括、观点分析等，以提高学生的基础阅读技能。这些练习可以帮助学生更好地理解文本内容，为深入分析和讨论打下坚实的基础。教师应鼓励学生进行跨文本的比较和综合，如比较不同作者的观点、综合不同文本的信息等。这种跨文本的练习可以锻炼学生的综合分析能力，帮助他们形成更加全面和深入的理解。教师还可以引导学生进行批判性阅读，鼓励他们对所读文本进行质疑和反思。

3.4 适当课外拓展，提高核心素养水平

课外拓展活动不仅能够巩固和深化课内学习的内容，还能拓宽学生的知识面，提升他们的实践能力和创新思维。教师可以推荐与课文主题相关的优秀文学作品或文章，鼓励学生在课外进行延伸阅读。例如，在教授人教版小学语文教材中关于“自然与环境”的单元时，教师可以推荐《森林报》或《昆虫记》等书籍，让学生在阅读中进一步了解自然生态，增强环保意识。教师可以组织与课文内容相关的实践活动，如参观博物馆、科技馆，或进行社区服务等。这些活动可以让学生将课堂上学到的知识与现实生活相结合，提高他们的社会实践能力。例如，在学习关于“历史人物”的课文后，教师可以组织学生参观历史博物馆，让学生亲身体验历史，增强对历史的认识和理解。

结语

在核心素养背景下，小学语文群文阅读教学策略的探讨对于提升学生的语文素养和综合能力具有重要意义。通过明确群文主题、设计阅读目标、把握文章关联、巧设阅读活动、开展综合训练以及适当课外拓展，我们能够全面激发学生的阅读兴趣，培养他们的批判性思维、创新能力和协作精神。未来，期待通过不断的教学实践和创新，为学生的全面发展提供更加丰富和有效的支持。

参考文献

[1]管永财.核心素养视域下的小学语文群文阅读教学研究[J].教师博览,2024,(09):38-40.

[2]林云峰.核心素养背景下的小学语文群文阅读教学策略[J].亚太教育,2024,(05):73-76.

[3]王春茵.核心素养视域下小学语文深度阅读教学策略[J].小学生作文辅导(下旬),2024,(01):36-38.