高中历史教学中历史地图的运用与效果分析

高中历史教学中历史地图的运用与效果分析

董艳蓉

湖北省荆门市龙泉中学

摘要：随着教育改革的不断推进，历史地图和历史课文都是相辅相成的，是历史教材中的重要部分。在高中历史课堂教学中，选择合适的历史地图，不仅能提供给教师更为形象、直观的感受，而且还能提供给学生场域性的历史认识，以激发出学生的学习兴趣，并促进学生解决历史问题的能力提高。这就决定了地图作为认识社会事物空间分布的工具，具有应用的广泛性和重要性。而历史地图是学习历史的重要工具，历史地图教学也是历史教学的重要组成部分。

关键词：高中历史；历史地图；运用分析

引言

历史地图是信息的重要载体之一，其信息隐含在由多种元素组成的复杂网络中。为了高效发挥历史地图的地理空间表示作用，深入挖掘其历史价值、人文价值与证据价值，需要构建统一的历史地图知识组织框架与语义组织模型。由于历史地图信息的特殊性与隐含性，现有针对历史文献与档案的知识组织模型无法直接在对历史地图进行知识组织时应用。除了信息的挖掘与表示以外，语义信息的共享以及智能重用也是历史地图知识组织的主要挑战之一，建立地图与地图、地图与其他信息载体之间的知识关联是新文科背景下知识组织的发展趋势，故需要构建一套统一、规范的历史地图知识组织框架，实现历史地图资源的序化与关联。

1历史地图的应用价值

1.1促进学生历史时空观的形成

历史地图将时间和空间与具体的事件、现象和文明紧密结合。对于学生而言，通过历史地图，他们能够直观地认识到不同的国家、地域和文明是如何在特定的时间和空间中发展的。地理环境，如山脉、河流、交通线等，对各种历史事件、如战争、贸易、文化交流等都产生了深远的影响。通过观察和解读历史地图，学生可以直观地理解历史和地理之间的互动关系，加深对历史的空间概念的理解。

1.2培养学生的人文素养

人文素养涉及个体的道德修养、审美情趣和对文化的欣赏。历史地图，作为一种文化和历史的载体，为学生提供了一个视角，可以看到不同文明的形成、交流和互动。在历史教学中使用历史地图，不仅可以加深学生对特定事件或时期的理解，还可以培养他们对多元文化的欣赏和尊重。

1.3拓展教师的历史课程资源

历史地图不仅是教材的一部分，还是历史教学资源的重要组成。其中包含了文字难以描述的丰富信息，如地形、地理位置、交通线等。教师在教学中，应充分利用这些资源，对其中的信息进行深入挖掘和解读，为学生提供丰富、更具深度的历史教学内容。此外，历史地图还为教师提供了有效的工具，帮助他们更好地组织和设计课程，满足学生的学习需求。

2历史地图在高中历史教学中存在的问题

2.1教育理念相对滞后

在新课改的教育背景下，仍有一部分教师采取传统的教学方法来进行教学，教育理念相对滞后，没有做到将教材中的文字与历史地图相结合，进而使得学生手中相配套的地图册成了摆设。同时，也有一部分教师在教学过程中采用历史地图来进行教学，但由于一些历史教师自身素养不高，不能举出让学生所理解的例子，无法将历史地图的运用与学生当下的认知发展相匹配，导致历史地图的教学方法过于生硬，达不到预期的教学质量，这也会使得历史地图的运用达不到好的教学效果。历史地图在教学中的运用想要取得比较好的效果，历史教师就应当具备先进的教育理念并且要不断提高自身专业素质。

2.2缺乏绘制历史地图的能力

历史地图可以让学生更好的理解历史事件和历史现象，然而有很多地理概念是古今不同的。因此，学生要想准确的进行记忆不能仅仅只是去看历史地图，也要动手来绘制简易的历史地图。但大部分教师仍然沿袭传统的教学方法，以学生自己阅读历史地图或者教师进行讲解历史地图的方法来进行教学，而不注重对学生动手绘制地图能力的培养。例如，教师在讲解新航路开辟时，由于所涉及的人物路线图较多，学生在课堂中不能及时掌握，教师可以让学生尝试绘制新航路开辟中每位航海家的航海路线图，分别用不同的颜色标示出来。

2.3历史课堂教学时间紧

历史科目教学相对于主科教学而言，课时比较少，课堂任务却较大。所以，教师在教学过程中会把教学重点放在让学生识记历史知识上，甚至会认为在教学过程中运用历史地图进行教学会耽误课时进度，一味地让学生死记硬背知识点，以此来为升学考试作准备，从而忽视了在教学过程中使用历史地图的重要性。

3高中历史教学中历史地图的运用与效果分析

3.1基于历史地图的识读能力培养

历史地图是通过地图的形式展现出人类的历史活动的一种表现形式，其通常涉及较广的地域范围，其历史地图又包含了疆域图、形势图、交通线路图、分布图等多种类型，学生进行历史知识的学习通常是碎片化、零星化的构造过程，在学习历史事件或者历史现象的初期，还没有对其形成完整的认知，因此，在阅读历史地图时，需将大处作为着手点，注重先整体与后局部的教学原则，指导学生从整体上对历史地图上的空间范围以及主题内容进行把握，以促使学生对于历史地图所反映出的历史现象、历史事件等形成整体认知，并以此为基础，对历史地图进行仔细观察，提取地图中的有效信息，并加以分析。

3.2落实历史课堂“析图”训练，培养学生“图说历史”的能力

为了使学生真正地明白历史地图的语言，学会“图史结合”，必须进行读图析图的强化训练。只有强化训练，才能把知识落实到图上。使学生所学知识掌握得牢固、持久，并能在头脑中形成历史脉络，从而做到“看图说史”“无图思考”。因此，在教学中为了巩固新知识，应进行“看图说史”的能力训练。不妨让学生走上讲台，而向全体学生按历史地图回答。这样更能激发学生的注意力、记忆力、想象力和理解力，能使学生大脑一直处于机敏状态。学生也由此体验到“学有所获”“思有所得”的成功感受。在“表现”中获得一种满足和自信。让学生指图讲解，课堂气氛显得轻松、活泼。同时也使学生的口头表达能力及创造思维能力得到锻炼和发展。

3.3历史地图与历史史料相结合

教师在教学过程中不仅要使用历史地图，也要将历史地图能够与历史史料相结合。相较与高中历史教学阶段，高中历史所涉及的史料相对较少，是史料的入门阶段，对于刚接触史料的学生来说，会感到枯燥，教师应当充分利用历史地图教学，来培养学生对于史料学习的兴趣，也能够更加印证历史的客观性，从而攻克历史教学的重难点。在教学过程中，历史地图的运用大部分只是为了配合教材来进行讲解，而没有从深层次去挖掘教材中的历史信息，这样不能培养学生的历史思维能力。因此，教师在展示地图时应当与史料相结合，能够做到以图正史、图解历史，挖掘出深层次的信息，并进一步设问，让学生进行思考，培养学生的历史思维能力，进而也为学生将来在高中历史中的史料学习奠定了一定的基础。

结语

在新文科建设与数字人文的背景下，图情档学科迎来了良好的发展契机。图情档学科本身是实践性极强的学科，我国图情档学科应当面向领域前沿最迫切、最重要、最具价值的研究课题，大力投入学术与人才资源，在保障学科学术价值的同时最大程度实现其实践意义。历史地图的知识组织是一个典型的集历史学、地理学、文学、文献学、目录学、图书馆学、情报学、档案学、出版学、计算机学科的跨学科研究，历史地图的结构化、数据化、语义化研究是对图情档学科传统优势领域的创新与延伸。

参考文献

［１］王萍．穿越时空　感悟历史：谈谈历史地图、插图在教学中的作用［Ｊ］．新课程（中学），２０１０（１１）：１０２．

［２］金培裕．借用历史地图　构建高效课堂［Ｊ］．中学生政史地（教学指导版），２０１０（３）：４５－４６．