高职院校在线课程建设探析

高职院校在线课程建设探析

徐建兴

中国山东省青州市范公亭南街12号高新技术研究所 

摘  要：随着教育改革不断深入，高职院校在线课程建设已然成教育现代化的重要标志。本文将从高职院校在线课程建设现状及问题出发，探索提高在线课程建设质量的对策措施，为高职院校建设精品在线课程建言献策。

关键词：高职院校  在线课程  建设

“发展数字教育，推进教育数字化，推进教育现代化是大势所趋、发展所需，也是改革所向。”近年来，随着网络信息技术高速发展和教育改革的不断深化，在线教育已经成为教育领域的一种新型教育模式，而在线课程作为在线教育的重要支撑，其建设质量高低直接影响和制约着在线教育的质效。然而，就目前高职在线课程建设情况来看，客观上依然存在一些突出矛盾问题亟需研究解决，以此促进高职院校在线课程建设质量的提高。

一、高职院校在线课程建设现状

目前，高职院校在线课程建设呈现出蓬勃发展的良好态势，课程数量初具规模，课程类型和课程内容也得到了极大丰富，在线课程建设已成为高职院校提升教育质量、拓宽教育资源、满足学生个性化学习需求的重要手段。

（一）课程数量得到大幅提升。近年来，教育部相继推出“国家精品在线开放课程认定”、一流课程“双万计划”等举措，有力推动了各高职院校在线课程建设的浪潮。为积极响应教育改革号召，各高职院校在在线课程建设上投入了大量的人力、物力和财力，提出了一些列各具特色的方法手段，采取了一些列行之有效的激励措施，使得课程建设规模不断扩大，课程建设数量迅速增加，据统计，截至2023年，全国高职院校共开设的精品在线课程数量就超过了1万门。这些课程不仅满足了学生的多元化、个性化学习需求，也为学校提高人才培养质量提供了坚实保障。

（二）课程内容得到极大丰富。通过对高职院校建设的在线课程分析来看，在线课程内容包含了基础理论到专业技能的多个层面，涵盖了理工、文史、艺术、医学等多个学科领域，既有理论知识的传授，也有实践技能的培养，同时增加了行业前言、技术应用等，推动课程内容结构的调整和优化，多元化发展趋势明显，为学生提供了更加广阔的知识视野，有力促进了学生的全面发展。

（三）技术支持得到不断提升。在线教育区别于传统教学，在线课程建设需要先进的技术支持。随着信息技术的不断进步，课程建设不再是简单的录屏打包，首先在课程教学设计、内容呈现、视频制作上，灵活采用高清视频、实施交互、智能推荐等高新技术手段，增强了课程的实用性和趣味性。同时，高效院校通过与专业的在线教育平台合作、引进先进的资源管理系统、加强技术研发等措施，搭建了功能完备、运行流畅的课程上线平台，为学习者提供了更加优质的学习体验。

二、高职院校在线课程建设存在的主要矛盾问题

高职院校开展在线课程建设以来，有力推动了教学方式的改革，实现了优质资源的共享，积累了一定经验，但距离精品在线课程标准要求仍有一定差距。

（一）重数量、轻质量。在线课程数量的迅速增长，也带来了课程建设质量的层次不齐。部分高职院线开展在线课程建设过程中，存在“压任务、凑数量”“自己想建什么就建什么、能建什么就建什么”等思想，过于注重在线课程的开设数量和覆盖范围，忽视了课程内容的深度和教学质量，仅仅以立项为指挥棒，急于推开课程建设任务，缺少科学合理的顶层统筹规划、课程建设管理体系和质量评估体系，加之课程建设过程把关、审核验收不严，导致课程目标异化、课程建设趋同，使得课程建设质量和效果难以得到保障。

（二）重建设、轻应用。在线课程建设的初衷在于帮助学习者提高自身能力素质，促进高职教育改革和人才培养质量的提升。但在课程立项之初，有的高职院校没有合理分析本校的专业特色、核心竞争力，而是哪门课程容易立项就建哪门，没有从学生岗位能力需求出发，导致学习对象缺失；在课程建设时，有的教师教学理念转变不够及时，把在线课程理解为传统教学的一种翻版，缺乏有效的教学策略和教学设计，过于注重建设过程，忽视了课程的应用效果；在课程过程中，有的教师把大量精力投入到课程呈现形式上，虽然课程制作的非常精美，而课程设计和课程内容与学生学习需求脱节，导致学习效果不高。

（三）重结果、轻过程。在追求高效率、高成果的现代教育背景下，在线课程建设常常陷入“重结果、轻过程”的误区。在在线课程建设过程中，部分高职院校往往关注于建了多少门课，获了多少奖，对建设过程的全时监管和质量验收的评审把关做的差强人意，有的课程没有经过严格的审核和评估就匆忙上线。课程上线后，有的教师采取消极的态度去应付在线辅导，没有严格落实课程教学计划，在线辅导答疑、即时交流、讨论互动等教学活动组织不经常，基本处于停滞状态；有的课程没有紧跟信息技术发展，课程内容已经落后于当前技术水平，而没有进行及时必要的更新修订，造成学习者学习兴趣降低，学习成效大打折扣。

三、高职院校在线课程建设质量提升的对策措施

当前，高职院校在线课程建设投入越来越多，必须及时优化解决课程建设存在的问题，才能有效保证教育投入的最大产出和教育资源的最大利用。

（一）加强课程教学团队建设。课程教学团队是课程建设的直接负责人，其团队水平的高低直接关乎课程建设质量的高低。高职院校在在线课程建设的过程中，要针对教学团队的教学水平科学制定培训计划，定期组织经验交流和项目研讨等活动，普及在线精品课程建设的理论知识与实践技能，提高教学团队在线课程建设的能力水平。同时，各高职院校可定期组织精品在线课程评比活动，通过以评促建、以评促干的方式，激发教师对在线课程建设的兴趣和热情，进一步提高教学团队整体专业水平，为提高在线课程建设质量打下坚实的基础。

（二）加强课程建设过程监管。首先，要建立由教务处主导、院系审核、教学团队实施的组织架构，实行院系两级管理模式和校、系、教学团队三级审查制度，推行课程质量管理体系，确保在线课程建设能够有序展开、高效推进。其次，各高职院校要充分结合自身优势，持以学生学习需求为出发点，构建体现本校专业教学特色与优势的课程体系，增强课程建设的针对性、应用性。最后，要按照精品在线课程建设要求，实行课程建设全过程全要素审核，区分方案制定、样片审查、成片验收等重要阶段，分次邀请相关领域专家对课程内容的正确性、科学性、政治性进行把关，既要确保课程内容观点正确、重点突出，又要做到课程制作精美、技术合规，通过加大审核把关力度促进课程建设质量跃升。

（三）加强课程应用推广。高职院校要鼓励教师开展混合式教学模式，实现课堂教学与在线教学的有机结合，尤其是在在线课程建成上线后，课程教学团队要制定课程教学计划，灵活采取线上、线下混合模式，开展灵活多样的教学活动，引导学习者深度参与课程学习，同时要通过课程后台管理功能定期组织学情分析，统计整理学习数据、收集汇总学习意见、归纳总结学习难点，及时发布课程公告、上传辅助资源，根据反馈意见调整优化教学策略，不断提高学习效果。