初中数学分层走班制教学研究

初中数学分层走班制教学研究

杨帆

河南省三门峡市第二中学  

摘要：分层走班制教学，让学生走进数学。提到数学，面无惧色；谈到数学，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。这一举措，实现了因材施教，教学相长，使学生喜欢数学，从而探究数学世界。

关键词：初中数学，分层走班，教学研究

相对于传统教学而言，分层走班制教学，容易引发学生的学习兴趣，提升学生的学习效率，展现学生主动学习的能力，从而让学生发现学习数学的乐趣。

何为“分层走班制”？简言之，将学生分成不同层次，教师去不同的班级授课。那如何将学生划分不同层次？教师怎样去备课？又如何去布置作业呢？这就是接下来要研究的内容：

一、学生分层

初中学生的认知能力、思维水平、学习基础、行为习惯各有不同，或者同中有异，异中有同。我们可以将根据以上四个方面将学生分成三个层次，即优等生、中等生和学困生。分别编成A、B、C三种类型的班级。打破传统的以学生成绩来划分学生学业水平等级，而以综合评定学生，进行科学分层。

在科学分层后，教师要密切关注学生的心理变化。B班的学生，处于学习的中间层。部分学生可能觉得自己会永远呆在这个班级里，会造成精神懈怠，学习动力不强。C班的学生本身综合较弱，也可能会产生自卑心，自暴自弃的想法。对此，教师要全面开导并讲解，一分耕耘一分收获，只要肯努力上进，学校每一期都会综合评定，对三类班级进行调整。

二、教学分层

对于优等生来说，基础好，学习自主能力较强。教师可以在基础知识点上进行外延拓展。例如七年级下册第五章《相交线与平行线》的第三节平行线的性质，这一节内容可分成2个课时，在第二课时，教师可以引导学生探究“利用平行线的性质添加辅助线的证明题”。问题1:当AB//CD时，当有一个拐点时，三个角之和是多少度?

  当有两个拐点时，四个角之和是多少度？

  当有三个拐点时，五个角之和是多少度？

  当有n个拐点时，你能找到规律吗？

问题2：当AB//CD时，当左边有两个角，右边有一个角时，这三个角之间有什么关系？

当左边有两个角，右边有两个角时，这四个角之间有什么关系？

当左边有三个角，右边有两个角时，这五个角之间有什么关系？

当左边有n个角，右边有m个角时，你能找到规律吗？

通过以上问题的设置，学生对平行线的性质已经驾轻就熟，烂熟于心了。不管题型如何改变，平行线的性质定理的运用不变，这就是以不变应万变。

对于B班的学生，在掌握课本基础知识点的基础上，可以进行适当的变形，使学生学以致用。例如八年级上册第十一章《三角形》的第二节与三角形有关的角中，教师可引导学生探究以下几个问题：

问题1：当三角形的一个角是，那么另外两内角平分线的夹角是多少度？

问题2：当三角形的一个角是，那么另外两个角的外角平分线的夹角是多少度？

通过这两个问题的设置，使学生在掌握三角形角平分线、内角和、外角和的基础上，将这三个零散知识点综合在一起，自主探究两内角平分线的夹角公式和两外角平分线夹角的公式。锻炼学生的综合分析能力和整体思维水平。

对于C班的学生，抓基础是重中之重。从课本出发，紧扣教材，反复演练，争取提高基础知识的正确率。例如八年级上册第十四章《整式的乘法与因式分解》的第一节整式的乘法，这一节分成5个课时，分别是同底数幂的乘法、幂的乘方、积的乘方、单项式乘以单项式、单项式乘以多项式和多项式乘以多项式。首先，教师通过举例子引导学生推出各个法则和公式，由小组检查来强化学生的识记。其次，教师列举简单的例题来讲解。以上两块内容是课本的基础，必须全部过关。最后，学生要对以上5块知识点进行精准练习，达到熟练掌握法则。

教师在训练学生做题之前，要精心筛选习题，重复的习题不可多、烂。要做到针对性强、变式题准。这样不会让学生觉得枯燥乏味，学习效率底下。

三、作业分层

对于知识的接受程度，对于不同类型的班级学生，教师可以相应的制定三种层次的作业。

A班学生整体拔尖，基础知识耳熟于心，巩固知识了然于心，那么教师布置作业要重在巩固复习知识点中的重难点，并在此基础上加入一些拓展延伸题型，供学生思考，锻炼其创新思维能力。

B班学生整体求稳，稳扎稳打。此类学生的基础层面是完全可以的，但是在基础上的变形题型还欠缺能力去解决。所以教师布置作业要求复习基础，加强巩固。

C班学生主打一个基础，还是基础，不断的重复练习基础知识点就是重中之重。这就要求教师布置作业注重实践。使学生充满兴趣的、积极的完成简单的作业量便可。

总体来说，分层走班制教学是大势所趋，它更好的响应核心素养方面的教学，有助于培养学生的多维创新能力，进而有效的提高学生的学习成绩。分层走班制教学对教师有很高的要求：把握学情，掌握教学大纲，精备分层教学资料。因此，分层走班制教学是师生双向奔赴的过程。