创设·体验·思维：实践与作文的有效融合

创设·体验·思维：实践与作文的有效融合

俞金敏

浙江省温岭市三星小学    317500

摘要：写作是语文素养的综合体现，实践中，笔者将活动与作文教学有效融合，创设体验课程，解决作文素材问题；协助任务链，促进学生写作的深度体验；挖掘体验内涵，训练思维能力，切实提高学生的作文素养。

关键词：创设  体验  思维  作文教学

《语文课程标准》指出：“学生的写作能力是语文素养的综合体现，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。”审视当前作文教学，很多学生不但不喜欢作文，还对作文充满了恐惧。究其问题，当前作文教学的最大症结就是封闭，造成学生作文虚造人物形象和事实，缺乏儿童语言特点，思维品质肤浅。

实践中，笔者介入了深度实践活动，它解决了学生作文无素材难题，消除了学生的畏难情绪，给作文教学带来了生机和活力。

一、创设实践任务，激发学生写作的积极性

1、走进自然，让见闻成为作文素材

日月运行皆依自然定律，万物生长皆按自然法则。当前学生缺少亲近自然的机会，少有拥抱自然的情怀，缺乏感受自然的能力，班级开展了“走进自然，感受精彩”的深度体验活动。

学生在自然之母的指引下，留心观察身边的花草树木的生长，一年四季天气的变化，走进公园或者绿地公园，听听大自然的声音，闻闻大自然的味道，笔端留下了灵动的语言。

2、参与活动，在过程体验中感受精彩

最好的教育来源于生活，为积累作文素材，我们经常组织丰富多彩的体验活动，如 “斗蛋乐翻天” “奇妙的魔袋”“传话不走样”等，学生在快乐体验的过程中，感受过程，积累素材。

笔者也曾利用不起眼的纽扣，玩了《“纽”转乾坤》的体验活动。笔者亲自示范，一步一步教授学生如何穿针引线，如何打结，如何钉纽扣，学生学得很认真。在一针一线中，学生体验了劳动的快乐，也感受到成功学习新技能的喜悦。

3、情感体验，在生活情境中发展共情能力

写作要“感情真挚，珍视个人的独特感受”。“没有行动就没有发言权”。笔者曾让学生从家里带一只熟了的鸡蛋，给鸡蛋安个家，在学校的一日活动中，学生需要一直把鸡蛋宝宝带在身边，要用不同的保护方式呵护蛋宝宝。放学后，要把鸡蛋带回家。第二天再带回，再经历一天的时间。

每个学生，在活动过程中得到的体验都是不同的，可能是兴奋的、感动的，也可能是紧张、恐慌的，更有可能是失落的、茫然的，甚至是悲伤的。这些充满个性的体验都是写作的“点”。抓住了这些“点”，学生写作自然水到渠成。

二、借助任务链，促进学生写作的深度体验

1、生动实践，从生活体验走向生命体验

上个学期，笔者学校组织了一次秋游活动，回来时，每个学生带回一只可爱的小鸭子。给鸭子吃什么食物？选择怎样的居住地给鸭子？它喜欢怎样的环境……一时成了大家共同讨论的话题。学生又查找了鸭子的相关资料，制定了饲养计划。

当一个孱弱的生命出现在学生的世界里，一切就会这样悄无声息地展开：让我来喂养你，让我来照顾你，让我来呵护你......生命的意义化成了一曲无声的旋律，学生找到了心灵的伙伴，实现了与自我的对话，笔下的素材自然源源不断。

2、丰富体验，从浅层学习走向深度学习

笔者曾经组织一次以“桂花”为主题的综合体验课程，笔者让学生取一朵桂花放置掌心，细细观察其形态、颜色，用鼻子闻一闻清香。有学生喜欢桂花，他们自主探究桂花的品种，了解桂花的故事，还和大人一起酿花蜜，制作桂花小丸子、桂花发糕等美食，他们还把制作的桂花食品与同学分享。

在这种探究和分享的过程中，他们对桂花有了更进一层的了解，写作经验与真实情境之间建立密切联系，他们的写作热情被唤醒，写作能力得到了进一步提升。

3、任务链接，从碎片体验走向系统学习

民以食为天，穿行在大街小巷，丰富的美食吸引了我们的目光。为了形成一个系统，一个整体，我们设计了活动单，学生从“特色小吃我来觅”“特色小吃我来说”“特色小吃我品尝”“特色小吃我来做”等方面着手。

在找美食环节，学生通过采访他人、上网查询、实地考察、翻阅资料等途径收集关于美食的信息，然后和家长合作，对信息进行处理，设计一份由“名称、特色、由来、价格”等要素组成的“美食攻略”，写作素材自然积累。

三、挖掘实践内涵，提升学生写作的思维品质

1、描述具体，训练学生作文的形象思维

笔者在一个桂花飘香的时节，曾带着学生去校园欣赏桂花。欣赏之前，笔者给予了观察提示：远看桂花树什么样子？近看，桂花什么样子？什么颜色？轻摘一朵放在掌心，有什么感觉？也可以嗅嗅香味。如果正好有一阵风吹过，你又见到了什么景象？

学生伫立在桂花树下，静静地欣赏，细细地感受。细细品读学生写的文章，不难发现：语言灵动、描写具体、想象生动三者有机结合。

2、由物及人，训练学生作文的理性思维

一次研学活动中，学生在路上见到一片竹林，阳光透过茂密的竹林，洒在地面上，形成一片片斑驳的光影，看学生对竹子这么好奇，笔者带领学生开展了以“竹子”为主题的探秘活动。

学生通过查阅资料，学生对竹子的了解不仅体现在外形上，更体现在内在上。竹子带给他们的不仅是对语文课的期待，更有对生命的理解，对精神的追求，对生活的热爱。

3、换个角度，训练学生思维的深刻

笔者曾开展“多角度看世界”的活动。活动中，笔者出示很多摄影家拍的照片，让学生发挥想象，和小伙伴猜猜图中的人和动物可能在说什么？接下去，笔者布置了观察任务：欣赏美丽的校园，用相机或手机拍下你感兴趣的人、事、物的照片，谈谈这张照片的缘由和感受。交流中，我们发现有学生拍了绿茵茵的操场，有学生拍了富有书香的廊道，更有学生拍了腾空的一跃、静心阅读的瞬间、弯腰捡垃圾的那一刻……

深度体验活动关注学生对活动过程的亲历、感受、情感和探索。将深度体验与作文教学有效融合，可以增进学生与现实生活的联系，扩大学生的生活范围和发展空间，使学生获得真切感受，从而把作文视为自己内心的需要、表达的需要，让作文焕发生命的光彩。

参考文献：

[1]《义务教育语文课程标准(2022年版)》[S]北京师范大学出版社

[2]朱惠芳：《蒲公英课程：综合体验活动课程的校本创意与深度实施》[M].华东师范大学出版社

[3]《小学综合体验活动教学指导书》[M].浙江科学技术出版社