浅析大任务情境创设助力单元导读——以人教版语文四年级下册第七单元为例

浅析大任务情境创设助力单元导读——以人教版语文四年级下册第七单元为例

冯艳婷

广州市花都区骏威小学   510800

【内容摘要】单元导读包含了一个单元的课文内容主题、学习和教学目标、习作要求，是一个单元的纲领，创设一个恰切的单元大任务情境，重新编排并丰富单元学习内容和资源，让学生主动进入整个单元学习，并在情境任务的驱动下整体把握单元内容，完成学习目标，显得尤为重要。

【关键词】单元导读；任务情境

苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。”而创设情境无疑是调动学生积极性学习的有效方法之一。本文将从单元导读、任务情境创设和两者的有机结合三方面展开叙述。

一、单元导读的重要性

统编教材从三年级开始，在每一个单元的首页，都为师生编撰了“单元导读”页面单元导读页字少，图多，意境悠远，包含了一个单元的课文主题、目标和习作要求，是单元的“总指挥”。例如, 四年级下册第四单元的引导语是“可爱的动物，我们的好朋友”，插图是两只优哉游哉的白鹅在柳枝下划过水面，而这一单元主题和学习、习作目标正是学习作家如何表达对动物的感情，并尝试写自己喜欢的动物，写出特点。因此指导学生把握单元导读，有益于整个单元的学习。在单元学习前可以帮助了解本单元的教学内容, 明确本单元的学习目标；在单元学习时，教师能把握教学的方向，学生也能对应和紧跟教学目标；在单元结束时，还能让学生回顾和检测自我，检测自己是否把握了这个单元的语文要素。

由此可见，找出有利方法帮助学生把握好单元导读具有重要意义。那么，教师要把单元导读和课文内容转化为学习内容，无疑把其放在单元大情境中，并让学生在大情境中完成任务，生成并获得整个单元知识是最高效的。

二、单元的大任务情境

而这里的大任务“情境”和在单篇课文教学中的“情境”是不同的，指向语文素养的大单元教学中的大情境是将学习内容置于一个与真实生活紧密联系的大情境中学习。在每一单元主题的统领下，创设单元的大任务情境，重新编排并丰富单元学习内容，让学生在整合的情境中学习，保持了学习情境的相对稳定与连续。如果教师单是看一课，备一课，教一课，那么只会让学生在为单篇课文创设的小情境中不断摇摆，教材也变得割裂和支离破碎了，也脱离了整个单元的整合。

任务情境是镶嵌学习目标和学习内容，带着学习任务的活动情境。任务情境对于小学语文学习有着良好的促进意义。

第一，它能帮助学生更好地理解文章内容。例如一些战争年代需要学生咀嚼领会的文章，如《十六年前的回忆》《狼牙山五壮士》等，通过在多媒体上呈现众人祭拜烈士的图片创设情境，让学生进入情境，把自己当作是祭拜的一员，设身处地理解为什么英雄烈士们有如此坚定的意志为人们创造幸福生活。

第二，创设任务情境，能提高学生的课堂参与度、学习积极性。一些需要开展文本表演的或者需要探究的课文，如《将相和》《琥珀》通过设置课本剧表演、博物馆讲解员等情境，安排表演任务和讲解任务等促使学生更细致地阅读文本、补充资料和参与课堂。

创设任务情境固然有很多好处，但是当前的任务情境仍然存在一些问题，例如情境教学和现实相脱节、情境缺乏创新和针对性等。因此创设任务情境时要注意两个方面：

第一，要从学生生活中语言文字运用的真实需求出发，与在语文学习获得的本领真实相关。创设学习情境时，“应利用无时不有、无处不在的语文学习资源与实践机会，建立语文学习、社会生活和学生经验之间的关联”。

第二，要从解决学生现实学习生活的困惑出发。创设学习情境时，应帮助学生解决学习中遇到的困惑，提高学生学习的内驱力。

三、单元的大任务情境的创设尝试

综上所述，创设助力单元导读的大任务情境我们可以从两步进行尝试，首先是创设一个恰切的大单元情境；其次是基于这一大情境，将学习任务分为若干个与情境契合的子任务。

1.从“真实的生活需求”出发创设。

创设语文运用方面的情境，应建立语文学习、社会生活之间的联系。社会生活既可以着眼当下经历的真实生活，也可以是未来可能经历的。

如四年级下册的第七单元，这个单元的阅读目标是“从人物的语言、动作等描写中感受人物品质”；习作要求是“学习从多个方面了解人物特点”。单元编排了《古诗三首》《黄继光》《”诺曼底号”遇难记》《挑山工》。精读课文《古诗三首》《黄继光》和《“诺曼底号”遇难记》应注重学生阅读方法的指导，学习通过人物的言行，体会人物品质；略读课文《挑山工》可尝试运用所学方法，根据学习提示进行合作式的半独立阅读，再结合“阅读链接”进行课外阅读拓展。口语交际和习作则是落实阅读策略的实践，学习“从多个方面写出人物的特点”。

因此，这一单元的学习任务群总的落脚点是“文学性阅读与创意表达”，我们在单元导读课时可以根据这一核心目标创设“成长路上，我的榜样”演讲比赛作为单元大任务情境，并结合节日真实发布任务---《为感动自己的人物讲一段》

六一节即将到来，学校将举行“成长路上，我的榜样”演讲比赛，请同学们分享自己敬佩的人物的故事。分享时，需要运用多种描写方法展现人物的精神和魅力，并为人物写颁奖词。最终讲述自己的励志故事，争做时代的好少年。

根据这一大情境，我们可以分解为三个子任务：

任务一：走进各类英雄人物

任务二：聚焦人物的品质

任务三：完成讲稿，谱写赞词。

根据这个设计，课堂上学生先要经历任务一：走进各类英雄人物，整体把握和感知整个单元的内容，确定使自己感动、敬佩的人物。接着任务二：完成聚焦人物品质的任务需求，向课文学妙招，在课文中学习描写人物的方法，感知人物品质。最后是子任务三：经过初步的选择、组成，形成演讲初稿，拟定颁奖词。再根据初稿，有选择地再精读课文，补充资料和进行修改。学生经过这三个子任务从“整体把握”到“选择”到“学妙招”到“修改”，最后的认真演讲并接受评价。他们的确是在大情境中，在任务驱动下，“生成内化”“解决问题”“整体把握内容”。由此可见，这就是在单元导读中设置真实的大任务情境对单元内容起到的促进把握作用。

2.从“真实的学习困惑需求”出发创设

学习任务情境的创设，还可以从他们真实存在的学习困惑出发创设，即要让学生在单元学习中学习到恰好可以解决他们的问题或困惑的本领。

如四下第六单元为“学习把握长文章的主要内容”。“深深浅浅，写满成长故事。”学生对阅读故事、听故事的需求是巨大的，如何快速把握故事的主要内容也是学生的确切需求。我们可以创设任务情境“快速讲故事高手”，快速阅读，把握故事的学习需求促使学生在任务情境中主动学习，进而运用所学本领去浏览文章、快速把握书籍的主要内容，以便更有效益地服务于今后的学习乃至社会生活。

四、总述

总的来说，在单元学习的伊始，就根据学生的真实生活需求、学习需求创作一个恰切的单元大情境引发学生兴趣，统领整个单元的学习内容，并在情境中发布合适的任务内容，能促使学生更好地把握单元内容。

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