引合·启思·拓展：校园足球特色与小学数学的“微融合”

引合·启思·拓展：校园足球特色与小学数学的“微融合”

黄小丽

浙江省温岭市三星小学     317500

【摘要】在课程多元化的今天，小学的课程也呈现出多样性模式。我校开展“幸福课堂的构建”和“快乐足球与学科的融合”的活动。在此契机下，充分挖掘出相关足球数学的内容，筛选出与学生日常生活知识经验相接近的、能为小学所接受的足球数学内容制定教材，再探寻小学“足球数学微活动”的有效策略，在教学过程中进一步改进、完善校本课程资源，努力实践快乐足球与数学融合。

【关键词】足球数学   微活动   策略探究  

足球运动既是我校的特色，也是学生每天接触的生活素材，如何挖掘生活中的足球感性素材，变成数学的理性活动是我校数学教师当下深思的问题。足球融入小学数学，既贴近、适应、满足学生的身心需要，便于学生学到自己感兴趣的课程，同时完善了课程体系，又改善了学生的知识结构，培养了学生的个性，有效地促进学生全面、和谐的发展，真正实现课程功能向生活回归。

一、寻根揪因——刨根问底寻根源

小学数学需要充分调动学生的主观能动性才能让课堂产生高效。而目前的小学生在数学学习中表现为不同程度的困扰，主要表现在以下几个方面：

一是活动内容生活性不显，学生兴趣淡。二是活动策略方式不灵活，活动效果微。三是活动评价方式少，活动积极性低。四是实践活动能力不强，活动成效差。学生的主观能动性如果不能被充分调动起来，教学成效可想而知。

二、明确方向——系统构建研究框架

在课程多元化的今天，小学的课程也呈现出多样性模式。教育厅提出了课程改革的首要任务是完善课程体系，开齐开好两类课程。为此，我们充分挖掘学校资源，搜寻出相关足球数学的内容，制定教材，搭建足球数学的研究的基本框架：

三、引合启思——对策研究促融合

根据教学内容，精心设计和组织学生开展数学与足球结合的探究活动，让生在亲身体验中巩固拓展课堂上所学的知识。通过动手操作，既培养学生的合作意识，又培养主动学习的能力。

1.挖掘小学足球数学教学素材。 教材是学生学习的依据，能否提供适合学生“微活动”的学习材料，很大程度上决定着活动的有效性。有效的探究活动应该建立在真实自然的探究环境下，让学生经历真实自然的探究过程，这样的学习才能深扎于心。

⑴ 足球融入几何形体教学的微活动

教学时通过足球和数学合作联动教学，使学生获得鲜明、生动、形象的感性认识，再抽象概括出几何图形的概念、性质等，形成正确的空间观念。我们挖掘了射门角度问题，简单的证明问题等一些借助足球射门知识帮助孩子理解。如《认识圆柱和球》这课，我们可以利用足球进行球类物体特征的“微活动”探究，摸一摸，感知球没有平平的面，滚一滚，感受球可以向四面八方滚等。

⑵ 足球融入非几何形体教学的微活动

根据教学内容和学生的认识特点，去设计足球与这些课型相互融合的内容，并鼓励学生自制学具，给学生更多手工创作的时间与空间。如我们设计了足球场上的声音——即看图找关系，通过观察图形的变化判断足球场上的激烈情况，观察图形，计算这场球赛从进场到退场总用时等。                              

2.探索小学足球数学微活动的有效策略

    在“微活动”过程中，我们要提供给学生充足的探究时间，为他们提供开放性的探究环境，教师要有效引导学生结合足球运动进行数学课堂“微活动”。

⑴ 巧借足球感性生活经验，引导理性数学活动

    学生已有的生活经验是教学活动的起点，我们的学生已经具备了很多足球运动、足球知识、足球特征、足球规则等很多的生活经验，只要教师选取合适的内容开展“微活动”，引领他们进行数学思考，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握数学知识与技能、数学思想方法。

⑵ 注重“做”“思”相融，经历真实探究过程

学生的数学活动经验是在“做”的过程中，经过不断思考逐步积累探究活动的方法的。“做”而不思或思而不“做”，都难有经验可言。因此，只有让学生经历操作、观察、猜测、验证等真实的数学活动，才能帮助学生积累动手操作的经验和初步的探究经验。

 ⑶ 加强综合运用，提升活动经验

   在综合运用中，经过反思提炼、使之条理化、清晰化、系统化。同时，教师及时有意识地引导学生去内省、总结、运用，才能提升学生活动经验。

3.形成“微活动”的评价机制

评价是小组合作学习不可缺少的一个环节。评价机制运用恰当，能充分学生合作学习的积极性，产生高质量的合作学习效果。学生是有个性，是有差异的，每个人接受知识、获取知识的方式与能力都不尽相同，因此，以激励评价为主，调动学生“微活动”的积极性；而小学生的探究能力比较弱，为引导学生参与数学“微活动”的探究兴趣，领会探究方法，评价以过程评价为重点，关注学生“微活动”的有效性；以多元评价为标准，如参与活动的态度、战胜困难的勇气、运用知识的能力、运用知识的能力、方案设计的新颖、方法选择和合理、 探究成果的创新等，都应该成为评价的内容，激发学生“微活动”的主动性

。

四、拓展发展——课程创新成果丰

1．拓展教材，学科融合。通过挖掘数学资源，结合学生实际，经过筛选、整理，汇集成册，里面包括了足球数学教材，教案等资料。每周举行活动，活动正常有序，有记录过程，有交流，有效融合。

2.激发兴趣，能力提升。经过足球数学微活动的探究，学生的应用意识得到提高，思维能力得到了提升，他们面对各种探究性微活动，能很好独立思考、小组合作、交流反思，孩子们的良好学习习惯逐步养成。同时还初步培养其发现问题、提出问题和解决问题的设想能力，收集资料的能力，以及表述思想和交流成果的能力。

3.多元评价，全面发展。通过不同评价方法的教学尝试，学生的求知欲、表现欲都得到激发与保护，他们积极活跃地投入学习中去，用自己的方式进行探索学习。这样，学生自主活跃在课堂中，懂得互相倾听，互相学习，团结合作，勇于创新，真正成为学习的主人。在教学中我们采用激励性评价、参与评价法、活动评价法、综合评价法等。

数学课堂教学的过程，是教师、教材、学生、环境等要素之间的多向的、全方位的信息互动过程，充分发挥数学教学学科的育人价值，提高了数学课堂教学质量，促进数学教师专业化发展。

主要参考文献：                                                                      

【1】张祖庆；《从课堂到课程》，中国人民大学出版社，2022年7月版。

【2】俞正强；《种子课》，教育科学出版社，2013年5月第1版。

【3】刘月霞、郭华；《深度学习：走向核心素养》，教育科学出版社，2018年11月版。

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