浅谈班主任工作能力提升

浅谈班主任工作能力提升

张鹏

江苏省镇江技师学院

摘要：班主任是学生成长的重要引导者和班级管理的第一负责人，对于学生的成长和发展具有重要的影响。本文探讨了中职班主任在当前教育背景下如何有效提升其工作能力，针对中职教育特点及学生特性，提出应聚焦于明确自身角色定位、更新教育观念、优化管理制度、及自我专业发展与团队协作四个关键领域进行能力提升，旨在为中职班主任构建一套全面、系统的工作能力提升框架，以适应职业教育新要求，助力学生成长成才。

关键词：中职班主任；工作能力；角色定位；教育管理

中等职业学校是培养中等技术技能人才的重要场所，而中职班主任则是中等职业学校的重要组成部分，是连接学校、家庭与社会的重要纽带，其工作能力的高低直接影响到学生的成长成才及职业教育的质量。[1]然而，面对复杂多变的学生问题、多元化的教育需求以及家庭教育观念的转变，中职班主任在实际工作中常常面临诸多挑战。为此，探寻有效的路径提升中职班主任的工作能力，对于优化班级管理、促进学生健康成长、提升职业教育效能具有重要意义。

一、明确角色定位，强化责任意识

中职班主任应清晰理解自身在职业教育体系中的角色定位，涵盖了知识技能教育、思想道德引领、行为规范塑造、心理健康支持和职业规划指导等多个维度，既是知识的传递者，更是学生全面发展的陪伴者与引路人。班主任首先承担着教授专业知识与技能的任务，是学生获取职业技能、提升专业素养的核心渠道，需依据职业教育课程标准和行业发展趋势，精心设计和实施教学活动，确保学生掌握扎实的专业知识和熟练的操作技能，满足未来就业或升学的需求。

中职阶段正是青少年世界观、人生观、价值观形成的关键时期，班主任应当以身作则，通过言传身教，引导学生树立正确的社会主义核心价值观，养成良好的道德品质和社会公德。同时，班主任应深刻认识立德树人的重要性，深化师德师风建设，增强责任感与使命感，在日常工作中自觉践行立德树人的根本任务，将师德内化为职业信仰，外化为教育行为，真正做到以德立身、以德立学、以德施教，培养德技并修的高素质技能人才。

二、更新教育理念，提高教学能力

（一）专业知识更新

教育是一个动态发展的领域，随着社会进步和科技发展，教育观念、政策、手段等都在不断变革。作为班主任，应当密切关注国内外教育改革趋势，了解最新的教育政策法规、课程标准、评价体系等，确保自身的教育实践与国家教育方针、学校教育目标保持一致。[2]新的教育理念往往蕴含着对教育本质、目的、方法等深层次的理解与探索，如素质教育、全人教育、个性化教育、生涯教育等，班主任应主动学习这些理念，将其内化为自己的教育信念，并在实践中加以贯彻，以更好地促进学生的全面发展。无论班主任是否承担具体的学科教学任务，都需要对所任教年级、学科的知识体系有深入理解，有助于准确地把握学生的学习进度和困难，也能在答疑解惑、指导学生课外学习时提供专业支持。此外，学科知识的更新还包括了解学科前沿动态、跨学科融合趋势等，以开阔学生视野，培养其探究精神。

（二）差异化教学

中职生具有一定的职业技能倾向、个体差异大、心理发展成熟度不一等特点。班主任需深入了解每个学生的兴趣特长、性格特点、家庭背景、学业成绩等情况，建立全面的学生档案，为实施个性化、差异化管理提供依据。根据学生的特性和未来职业规划，与任课教师、家长、学生本人共同协商，制定出包含课程选择、实践活动、职业指导等内容的个性化培养方案，确保每位学生都能在适合自己的轨道上得到充分发展。针对学生的学习水平和能力差异，采取分层教学、小组合作学习、项目式学习等方式，满足不同层次学生的学习需求。同时，根据学生的专业方向和兴趣爱好，开设选修课程、社团活动、技能竞赛等，实现因材施教，注重过程管理和动态调整，提高管理效能。

三、优化管理制度，提升管理效能

（一）民主管理

民主管理是一种强调参与、协商、透明和公正的管理方式，体现了现代社会治理中广泛认可的价值观和原则。在中职班主任班级管理工作中，推行班级自治，设立班委会，以及定期举行班会，是现代教育中倡导的一种以学生为主体的班级管理模式，旨在培养学生的自我管理能力、服务意识及集体责任感，提升班级凝聚力和学生个体的归属感。在班主任的指导下，赋予学生一定的权力和责任，让其参与到班级日常管理、决策制定、活动组织等过程中来，实现自我管理、自我教育、自我服务，锻炼学生的领导力、沟通协调能力、解决问题的能力，同时也培养其规则意识、公平正义感和民主精神，同时协助班主任处理班级日常事务，组织各类班级活动，反映同学们的意见建议，调解同学之间的矛盾纠纷等，让学生可以直接参与到班级生活的方方面面，树立“我为人人，人人为我”的服务意识，明白个人行为对集体的影响，养成良好的公民素质和社会责任感。

（二）评价激励

传统的以学业成绩作为唯一评价标准的做法，虽直观且易于量化，但在衡量学生的综合素质、个性特长以及未来社会发展所需的关键能力等方面存在明显局限。建立多元评价体系，正是对此现状的积极回应，旨在实现对学生全方位、多角度、深层次的评价，以适应现代教育的需求。多元评价体系应充分考虑学生的学业成绩、品行表现、特长发展、团队贡献等多个维度，体现对素质教育理念的深刻理解和践行，关注学生的知识积累和技能习得，更重视其在道德品质、人格特质、创新能力、社交能力等方面的培养，有利于培养学生德智体美劳全面发展，符合新时代人才培养的目标。

四、推动专业发展与团队协作，提升专业素养

中职班主任作为职业教育体系中的重要角色，其工作不仅涉及日常班级管理、学生指导，更需要在方法技巧、心理辅导等方面具备深厚的专业素养。为了更好地履行职责，提升教育质量，中职班主任应积极进行持续学习与研究，参与各类培训、研讨会，并紧跟教育前沿理论与实践动态。[3]同时，根据学校的实际情况和班主任的需求，可以选择搭建线上或线下相结合的交流平台，分享成功案例与心得，相互学习，共同进步。此外，班主任应加强与教务、心理咨询等部门的协作，有效打破部门壁垒，强化各部门间的协作意识与行动力，形成全员参与、齐抓共管的班级管理工作格局，从而提升班级管理的质量与效果，更好地服务于学生的全面发展。

结语：

提升中职班主任工作能力是一项系统工程，需要从明确角色定位、提升教育管理能力、优化班级管理制度以及推动专业发展与团队协作等多个层面进行综合施策，使中职班主任更好地适应新时代职业教育的要求，充分发挥其在学生成长过程中的引领作用，为培养德技双馨的高素质技能人才贡献力量。

参考文献：

［1］徐娅梅.新形势下中职班主任管理工作的改革探究［J］.学周刊，2023（9）：22-24.

［2］张雷.爱心浇灌 理性开导：浅议中职学校班主任管理的艺术［J］.试题与研究，2023（1）：127-129.

［3］田广辉.浅谈中职班主任工作管理方法［J］.现代农村科技，2023（1）：88.