基于增值评价的品质课堂构建实施策略

基于增值评价的品质课堂构建实施策略

李宝红

湖北省仙桃市陈场镇第一小学  

【摘  要】以评价为杠杆，逆向追踪课堂教学。如何在课堂实施教学评的一致性，首先要注重教学目标围绕学习目标而制定，目标要做到可视化、可测性、可显性、可量化。达到以为什么教？教什么？怎么教？教到什么程度？的教师层面的驱动性，通过数学“三会”的核心素养的方向指引，推动为什么学？学什么？怎么学？学到什么程度？的学生层面的思考的从动性。

【关键词】增值评价；教学评一致性

2020年6月，中央全面深化改革委员会通过《深化新时代教育评价改革总体方案》，明确要求：教育要落实立德树人根本任务，遵循教育规律，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价。

2022年4月，教育部颁布了《义务教育数学课程标准（2022年版》，提出：探索激励学习和改进教学的评价。其中关于评价方面要求转变“对学习的评价”为“为了学习的评价”。由此可见评价的增值性功能。评价不是学习的终点，而是学习的开始。

一、什么是增值评价

增值评价是不仅结果进行的评价，而是动态的评价，它不以学生的考试成绩作为评价的唯一标准，而是要通过评价引导学校多维度、多空间、多场域的发展，指导学生向多元成长。教育增值评价就是收集学生成长成就数据为依据，考察学生在某一时间段内学业成就的纵深变化情况，通过多时间维度、多评价对象对学生进行及时评价，促进学生学业成就的净增值的评价。

二、教学评一致性的品质课堂

以评价为杠杆，逆向追踪课堂教学。如何在课堂实施教学评的一致性，首先要注重教学目标围绕学习目标而制定，目标要做到可视化、可测性、可显性、可量化。达到以为什么教？教什么？怎么教？教到什么程度？的教师层面的驱动性，通过数学“三会”的核心素养的方向指引，推动为什么学？学什么？怎么学？学到什么程度？的学生层面的思考的从动性。

品质课堂的建设，首先要建设一堂有品质的课，而有品质的课，一方面取决于一份好的教学设计，单元整体的教学思路可以帮我们对教学设计进行结构优序、自然过度，设疑、析疑、引新等方面的优化；有品质的课另一方面取决于教师的教学过程：如情境导入、问题设计、板书、课堂气氛，而教学过程相匹配的就是教学评价，评价能否让你的课堂增值是关键，评价除了过程中的时间维度评价，评价对象也是致关重要......

（一） 单元整体的教学设计

一段时间内，很多人认为一堂课是否有品质应该是教师在整节课中的表现怎么样？依此来断定这节课成功与否？作为一线教师都有一种困惑，老师教了不等学生会了，学生会了不等于学生懂了，学生懂了不等于会解决问题了。问题的根源就在于忽略了学生才是学习的主体，我们的一切教学活动都是围绕学生展开的。所以教学设计要进行结构优序、自然过度，设疑、析疑、引新等方面的优化，教学目标要围绕学习目标展开。

（二）以评促学的教学过程

1.时间维度的纵深评价

   以项目式案例：九年级下册课本第54页和第81页的数学活动，引导学生运用所学的知识，如全等三角形、相似三角形、三角函数等知识和现代化智能手段——智能手机来测量灯柱的高度的开展为例。

（1） 课前———备评价

“测量前准备”阶段：小组讨论运用什么知识进行测量？制定什么测量方案？测量方案是否可行？需要什么测量工具？打算怎样制作工具？方案能否优化，使得实施时更方便，准确？初中阶段学习了什么知识可以测量灯柱的高度？如何将测量中得到的数据转换成数学模型解决问题？利用全等三角形的知识测量灯柱高度时，需要测量多少个数据才能构造全等三角形？构造全等三角形测量时，遇到什么困难？通过相似的知识测量，可以想出多少种方案？利用影子测量时，需要注意什么事项？利用标杆、镜子、测角仪等方法测量时，如何使测量的数据更准确？如何制作简易测角仪？通过什么方法可以减少误差，使测量数据更准确？通过拍照测量时，有什么注意事项？使用智能手机中的AR测量app测量时，通过上面方式减少误差？

评价小组同学之间的参与度、贡献值、方案的可行度等数据参考。

（2）课中———渗透评价

课堂中教师加强导演功能，着眼于学生的行为上， 引导学生“怎么做？”，根据学生制定的学习方案，对学生的操作过程进行有效指导、目标指向的引导。在观察学生课中的表现现象时，让学生明确哪些是积极的行为、应该得到加强和坚持。例如在数学概念教学中，教师通过观察学生的自学形式的表象，指导学习能力提升的过程就是能力培养。在自学过程中，教师反复强调自学的学习方法，通过语言刺激、事例说明引起学生的重视，这就是对学生学法的有效指导，在学生反复中进行反复提醒推荐。通过课中的渗透评价，学生逐渐把课本读厚了，把专家结论与专家思维进行了有效结合；把数学知识的范围扩大了，做到了课堂无边界；把知识的面延展了，做到了质疑的科学精神；把数学实践更合理化了，打通理论与现实桥梁。

（3）课后———引导自评

利用课后小结环节，教师引导学生反思课中的优缺点

，引导学生反思课堂思维过程中的问题，引导学生进行课堂思维的总结，从课中表现、学习收获、心理感受等方面再进行自我评价。学生自评结束后，教师再引导学生关注自己不足之处：“看看自己今天的表现，选一项得分最低的指标，它就是你接下来努力改进的方向。”通过引导学生反思与回顾，增强自主意识，发现自己的问题，找到发展方向，做到自我管理，自主发展。

2.主体维度的多元评价

（1）自评———建立自信

每堂课课前、课中、课后三次评价，根据心理追踪，学生一般会关注自己得分最高项，这是他表现优秀的方面，会让学生收获成功的喜悦。接着，学生会关注得分较低的那一项或几项，选择他作为下一阶段努力的方向目标。经过一段时间后，通过自评，学生能够判断自己是否达到了预期目标。让学生一步一脚印，一步一台阶，从显性化的记录中发现自己的成长印记，在不断自评的过程中，学生通过自主的反思改进，不断取得进步，并逐步建立强大的自信力。自评是让学生自我认识自己，不断突破自我的过程。

（2）师评———促进进取

教师根据学生课前、课中、课后三个时间段的表现情况，对每一个学生的表现进行评价性描述，具有针对性、时效性、鼓励性、激励性。通过教师对学生的评价，起到高屋建瓴的作用，帮助学生修正过程、帮助学生学法指导性修正。

（3）生评———相互激励

每个人思考的维度不一样，在这样的自评和师的基础上，教师可以引入生评，用同样的评价容，引导学生在课堂上对其他同学的生长点和进步进行评价。发挥“成长共同体”的力量，让学生明白自己在小组中，自己的学习行为，自己的成长值是否符合小组成长的速度，也可以开展班级讨论活动，让学生有更多的机会去分析和表达自己的感受和看法，一方面发现同伴身上值得自己学习的优点，一方面以挑剔的眼光去发现同伴需要改进的地方，提醒自己在学习生活中加以改正，以此达成相互欣赏和激励的目的。

   教育评价是一个复杂的过程，不能给予一个终结性的定性评价，因为学生是一个人，是一个在成长的人，所以我们教育的过程中一方面尽可能创设情境让学生参与到教育中来，参与到教育评价中来，指导学生逐步建立起自信的阶梯，打牢基石，一方面肯定学生在成长中的净增值，通过净增值找到下一个努力的方向和目标。

【参考文献】

[1] 龚娉雯，郭睿，刘丽苹，贾先培.增值性评价的落地与增效——以数学课堂教学为例[J].教育科学论坛，2019（29）：34.

[2] 周光礼，袁晓萍.聚焦“四个评价”深化教育评价机制改革[J].中国考试， 2020（8）：1-5.

[3] 中共中央国务院.深化新时代教育评价改革总体方案[R].（2020-10-13）[2022-5-7].