浅谈在农村小学语文口语交际的教学

浅谈在农村小学语文口语交际的教学

李金婵

河南省安阳市滑县高平镇第五中心小学    456476

【内容摘要】

农村小学语文教育长期以来一直面临着师资力量薄弱、教学设施落后、生源质量参差不齐等诸多问题,尤其是在口语交际教学方面存在很大的困难。然而,良好的口语交际能力是学生掌握语文知识和应用语文技能的基础,对于提高学生的综合语文素养至关重要。因此,加强农村小学生口语交际教学具有非常重要的现实意义。

【关键词】

农村小学、语文教学、口语交际、教学

【正文】

农村小学生大多生长在单一的语言环境中,缺乏语言实践的机会,口语表达能力普遍较弱。一些农村小学语文课堂上,教师往往过于注重语法知识的灌输,忽视了口语交际能力的培养。与此同时,部分教师自身的口语水平也有待提高。这种教学状况容易造成学生口语表达能力低下、思维发散性差、语用能力匮乏等问题。

此外,一些农村地区缺乏良好的语言学习环境,家长和社会的教育理念相对落后,难以为学生的口语交际能力培养提供足够的支持和帮助。这使得农村小学生缺乏良好的语言实践空间。

因此,加强农村小学语文口语交际教学研究,探索行之有效的教学策略和评价方式,充分发挥口语交际教学在学生语言运用能力、思维习惯养成等方面的重要作用,具有重要的理论和现实意义。

一、农村小学语文口语交际教学方法

一）任务型教学法

任务型教学法是一种以学生为主体,以任务为载体的教学模式。这种教学方法旨在通过设置有意义、有趣且贴近实际生活的交际任务,激发学生学习兴趣,引导学生积极参与课堂活动,从而在实践中有效训练口语交际能力。

在农村小学语文口语交际教学中,教师可以设计与学生实际生活情境相关的任务,如模拟商场购物、介绍家乡特产等。学生需要通过小组合作的方式,分工协作完成这些贴近生活实际的交际任务。在任务过程中,学生需要运用所学语文知识,合理组织语言表达,与小组成员积极互动交流,协商解决遇到的问题。

在具体实施过程中,教师需要精心设计合适的任务,根据学生的实际情况选择恰当的任务形式和难度,充分调动学生的积极性,激发其学习兴趣。此外,教师还需为学生创设宽松、民主的学习氛围,鼓励大胆尝试,不断探究,从而更好地培养学生的口语交际能力。

 二）情景模拟教学法

情景模拟教学法是一种通过设置生活化场景,引导学生进行口语交际实践的教学方法。在农村小学语文口语交际教学中,教师可以为学生创设贴近生活、富有情景的模拟情境,激发学生的学习兴趣,培养他们的口语表达能力。

例如,教师可以模拟一个买卖场景,学生扮演买家和卖家的角色,相互沟通询价、还价、决定购买等。在这个过程中,学生不仅能运用所学的语言知识,而且能体会语言在真实场景中的交际功能。另外,教师还可以创设一些日常生活情景,如邻里问候、同学谈心、家人叙事等,让学生通过角色扮演深入体会语言交际的语境和技巧。

情景模拟教学法的优势在于,它将课堂教学与生活实际紧密结合,使学生在模拟情境中自然地运用语言进行交流。这种教学方式更加贴近学生的生活实际,更易激发他们的学习兴趣,有利于培养学生的交际意识和能力。同时,情景模拟教学法也为农村小学语文教师提供了一种新颖、生动、有趣的教学方式,有助于避免传统课堂教学的单一和枯燥。

三）合作学习法

合作学习法是一种以小组形式进行学习的教学策略,它强调学生之间的互相支持和协作。在农村小学语文口语交际教学中运用合作学习法,可以为学生创造更多机会进行口语实践,同时培养他们的团队合作能力。

具体来说,教师可以将学生分成若干小组,每个小组由3-5名学生组成。在口语交际活动中,教师布置一个情景话题,要求小组内部先进行讨论,然后选派代表向全班汇报。小组成员需要共同协作,分工合作,制定发言提纲、分配发言内容等。在这个过程中,学生不仅要学会倾听他人意见、表达自己观点,还需要集思广益、共同探讨,最终形成统一的发言内容。

合作学习法的优势在于,它营造了良性的学习氛围,缓解了学生的紧张情绪。在小组内部,学生可以在相对放松的环境中练习口语,获得来自伙伴的支持和鼓励。同时,合作学习有利于培养学生的团队意识和协作能力,这对于他们未来的学习和工作都具有重要意义。

二、课堂环境的创设

良好的课堂环境有利于激发学生的学习兴趣和动力,为农村小学语文口语交际教学创设合适的环境尤为重要。

首先,教师应注重为学生营造一种宽松、自由的语言氛围。口语交际需要学生主动说话,但农村小学生往往胆怯羞涩,不愿在同伴面前表达。教师可以通过亲和的言语、肢体语言和面部表情与学生拉近距离,营造一种友好、融洽的师生关系。同时鼓励学生勇于尝试,不要过于苛求语言表达的准确性,给予及时的肯定和鼓励。只有在一个包容、开放的环境中,学生才能放松心态,畅所欲言。

其次,教师还需为学生创设生动形象的情景语境。农村小学生的生活经验有限,很多词语概念难以理解。教师可以结合学生的实际生活,利用多媒体等辅助工具呈现丰富形象的情境场景,帮助学生更好地感知和理解交际语境。比如在学习"买东西"主题时,教室可以临时布置成菜市场的场景,配以实物道具和背景音乐,让学生身临其境进行角色扮演,加深感知。

再次,合理的空间布局也有助于课堂互动交流。教室可采用半圆形或U型布置座位,避免过于正式集中的格局,增加师生及生生之间的互动和交流机会。教师还可将学生分成若干小组,每小组围坐在一起,在组内练习交互对话,教师可在周围走动指导。这种灵活的空间组合形式,让学生更容易就语言话题展开讨论。

总之,自然放松的语言环境、符合实际的语境场景以及合理灵活的空间布局,都有利于激发农村小学生的口语交际欲望,为语文口语教学营造一个适宜的交互实践空间。

三、对未来研究的展望

在未来的研究中,可以从以下几个方面进一步深入探讨农村小学语文口语交际教学:

首先,可以针对不同年级阶段学生的认知水平和语言发展特点,深入研究适合不同阶段的口语交际教学策略。小学阶段跨度较大,各个年级段的学生在语言表达、思维发展等方面存在一定差异,因此需要因材施教,制定切合实际的教学方案。

其次,可以就农村地区学生的语言环境、家庭背景等实际情况,探究如何更好地将口语交际教学融入到学生的生活实践中。农村地区学生面临的语言环境与城市地区存在差异,教学应当紧密联系学生的生活经验,让学生在熟悉的语境中自然地掌握口语交际技能。

再者,可以借鉴国内外优秀的口语交际教学理论和成功经验,结合农村学校的实际状况,探索更有效的教学模式。比如借助现代教育技术手段,创新教学形式;或者整合当地文化资源,开发具有地方特色的教学活动等。同时也可以关注学生的个体差异,为不同类型的学生量身定制教学方案。

此外,还需要重视农村地区语文教师的培养,提高教师的口语交际教学能力。通过开展有针对性的培训,或组建教学研究小组,持续提升教师的专业水准,更好地指导学生掌握口语交际技能。

四、小结

总之,农村小学语文口语交际教学是一个复杂的系统工程,需要持续深入研究。只有不断总结实践经验,吸收先进理论,并将之内化为切合农村学校实际的教学策略,才能真正提高农村小学生的语文口语交际能力,为他们全面发展奠定坚实基础。