分层教学模式在初中数学课堂中的运用探研

分层教学模式在初中数学课堂中的运用探研

阿卜力克木·努尔麦麦提

和田市吐沙拉镇中学 新疆 和田 848000

     摘 要：自教学改革全面实施以来，初中数学教师便开始尝试运用多元化的教学手段推进教学工作，并在近些年的教育工作中取得了不错的成绩。其中，分层教学模式作为诸多教学方法之一，其得到有效利用不仅提升了学生的数学学科核心素养，同时也激发了学生对数学学科的学习积极性和自主性。对此，广大初中数学教师亦应转变传统的教学思维，重点挖掘分层教学的优势，并以此促进数学教育工作的有效开展。

关键词：分层教学；初中数学；重要性；实施对策

一、初中数学课堂开展分层教学的重要性

初中数学学科作为初中教育阶段的重点学科，其知识点内容的逻辑性、抽象性和关联性较强，若学生在某一个环节出现疏漏，将直接影响学生后续的知识点学习质量和效率。为此，必须在数学课堂上开展分层教学，通过彼此带动的教学模式来促进学生共同进步。就分层教学法而言，其在数学课堂上的应用主要具有以下两点重要性作用：

1. 促进初中生更好的发展

初中生的抽象思维能力和空间想象能力逐渐增强，在抽象知识点的学习过程中能够按照个人的思维主线去思考问题，并能够从思考中获取结论和个人学习经验。而分层教学法在数学学科教学工作中的应用能够有效地增强数学教育的针对性和有效性，使得数学教育工作能够完全按照学生的学习基础开展各项教育工作。对于一些数学基础较为薄弱的学生，分层教育模式也能够结合基础性教学目标、教学过程进行任务分配，进而促进全体学生在自身能力基础上共同进步。由此可见，在初中数学课堂上利用分层教学推进教学工作具有促进学生更好发展的作用。

2. 帮助学生建立学习信心

初中生正处于青少年年龄阶段，这部分学生群体追求自我，但同时也需要给予充分的肯定和认同，这样才能帮助他们建立足够的学习自信心。此外，初中生的数学学科基础能力不同，不同层次的学生在学习数学知识时状态不尽相同，若某知识点讲解过程中出现部分学生听懂，而部分学生听不懂的情况，基础较为薄弱的学生同样容易失去学习信心，甚至逐渐失去对数学学科的学习兴趣。而分层教学模式的应用将不同层次的学生进行合理划分，包括教学任务和教学目标也存在差异性，在学习的过程中能够促进学生之间进行密切的交流，这样便能够有效地带动学生学习积极性，使得学生逐渐在学习中树立自信。

二、分层教学的基本形式

1.学生分层

学生分层是分层教学法中的重要分层形式，该分层方法有助于教师开展后续的教学目标分层和教学过程分层。此外，学生分层亦不是简单地对学生进行分层，还要考虑到学生的学习态度、学习状态、学习基础等多种因素，综合学生的各类学习因素综合，从而才能保证学生分层的科学性与合理性。通常情况下，学生分层主要分为两层，即学生成绩较好的优等生和学习一般的中等生分为一层。而学习成绩一般且学习态度一般的学困生为一层。值得强调的是，教师在分层的过程中也可以结合本班级学生的实际情况进行分层，如以优等生、中等生和学困生群体来划分三个层次，从而能够使得教师在之后的数学教学工作中更好地展开分层教育。

3. 教学目标分层

教学目标分层建立在学生分层的基础上，即教师结合不同层次的学生进行相应的教学目标分层，为不同层次的学生制定与之相对应的教学方案。对于优等生而言，教师在数学教学中需要为他们制定较高的教学目标，当优等生对知识点熟练掌握后，还要增加教学深度，为优等生争取更多训练内容，进一步强化优等生的数学学科解题思维与核心素养。对于中等生而言，教师需要结合中等生的学习特点中规中矩地安排教学内容，确保中等生能够对知识点熟练掌握，之后适量地为中等生进行教学创新，使之尽早加入到优等生的队列。对于学困生而言，教师的教学目标设置不能过高，主要保证其能够对基本的理论知识掌握，并能在实践解题中运用到即可。需要强调的是，在学困生指导方案中，教师可以多多进行解题技巧指导，帮助他们尽快赶上教学进度。

4. 教学过程分层

初中数学课堂人数多为30~50人，当讲解陌生的数学知识时，不同层次的学生接受能力和接受效率是不同的。因此，教师需要在同一课程的讲解中对不同的学生有所区分，并在讲解过程中挖掘不同层次所表现出的问题特点。例如，教师在讲解知识时要尽可能引导优等生进行独立思考，单纯地为优等生提供部分提示，引导优等生自主分析问题、发现问题和解决问题的能力，确保优等生的创造性思维能够得以全面强化。对于中等生而言，教师可引导他们从事一些稍具难度的题目练习，通过攻克具有一定难度系数的题目能够使他们获得满足感，从而乐于主动学习数学知识。对于学困生，教师需要采取积极的指导态度，引导他们运用已学习的数学知识去思考新的问题，帮助他们夯实数学基础。

三、分层教学模式在初中数学课堂中的具体实施对策

1.科学组建小组，合理分配小组组长

分层教学能够为学生的共同进步提供助力，教师可以结合不同层次的学生开展分层小组教学模式。在进行分组的过程中，教师要对小组的人数、层次进行规范控制。通常情况下，小组的成员要以 4~6 人最佳，且保证小组成员中包含优等生、中等生和学困生三个层次的学生。要知道，不同层次的学生在同一个小组中进行共同学习，不仅能够促进学生之间的相互带动学习，同时也有利于在学习讨论中衍生更多的思考问题，十分有利于提升小组内的学习氛围和学习积极性。此外，通过分层小组合作学习还能够为学生合作意识和综合素养的提升起到一定的作用。学生分层分组工作安排完毕后，每个小组还要分配一名组长带领小组共同完成相应的学习任务。而小组组长不一定是优等生，而是应该具有一定的数学学科学习热情，其平时课堂表现较佳，并且能够协调好小组内成员关系，进而促进小组成员之间共同积极学习。

2.注重学生独立思考，提升小组合作效率

分层小组合作学习的教学模式是诸多初中数学教师乐于采用的一种教学方法，该方法能够促进学生共同进步，营造学生之间相互带动的学习氛围。然而，部分教师在开展该种教学模式的过程中忽视了学生的独立性，即小组内的学生缺少机会独立思考问题，完全不能发挥其在小组内的作用。例如，在一个优等生、中等生和学困生共同组成的小组内，教师所提出的问题过于深奥，且忽视了学困生的理解能力，那么学困生在组内独立思考能力便丧失，只能跟着中等生和优等生的脚步学习，十分不利于其数学学习能力的提升。通过分层小组合作学习的开展，其最终目的在于全面提升班级学生的学习成绩和学科素养，因而抓好学生个体的能力培养，以及保证小组合作效率是关键。

3.做好备课环节分层，确保因材施教

得到落实分层备课是分层教学模式中的核心环节，在初中数学学科教学工作中，教师在备课的过程中一定要保证分层备课，精心设计分层教学方案，这样才能在接下来的教学工作中更好地提升教学效果。分层备课主要分为基层教学目标、中层教学目标和高层教学目标三个层次。其中，基层教学目标注重对基础知识的传授，在教学中保证学生能够熟练掌握基础理论和公式的运用。中层教学目标则重点培养学生的学习积极性和自主性，引导学生自主分析和解答相应的知识点题目。此外，通过多鼓励、多提问的方式来帮助学生形成良好的学习习惯，即便没有教师的指导也能够结合所学习的知识进行探究分析。高层教学目标注重对学生思维能力的培养，尤其是对一些综合型的题目进行讲解，除了要学生掌握其题目的解答和分析思路，还要尽可能引导学生通过“一题多解”的方式进行拓展训练。

参考文献

［1］郑智平 .初中数学教学中分层教学法的运用与实践研讨［J］.计算机产品与流通，2019（12）：209.

［2］张江龙 . 小组合作构建初中数学分层教学［J］. 科学咨询（教育科研），2019（12）：233.