基于元认知理论下的小学真实作文课堂教学模式建构

基于元认知理论下的小学真实作文课堂教学模式建构

王杰  曹容

重庆市铜梁区巴川小学 

[摘要] 元认知是人们对于自己的认知状态和过程以及对于认知任务的分析和控制的能力，它对于学生的学习过程和结果都有着深刻的影响。小学生的作文教学一直是教育工作者关注的热点问题，如何以高效的方式培养学生的写作能力，成为了作文教学的关键。本文在引入元认知理论的基础上，讨论了小学真实作文教学的现状和存在的问题。在此基础上，提出了基于元认知理论的小学真实作文教学模式，旨在帮助教师通过引导学生提高元认知策略的能力，提高小学生的写作能力和语文核心素养。

[关键词] 元认知理论，小学作文教学，真实作文，策略训练

随着当今社会信息技术的快速发展和知识经济的高速发展，人们对综合素养和创新能力的需求越来越大，而作文能力正是这种创新能力的重要体现。做好学生的写作能力的训练，已成为小学课程中的重点和难点。作文的重要性犹如一把双刃剑，一方面引起了师生的重视，另一方面也导致了一些写作功利化、甚至是虚假的写作的不良行为。因此，如何在小学作文教学中采取科学、有效的方法构建真实的课堂教学模式，成为了当前作文教学界讨论和研究的热点。

元认知理论是心理学领域中的重要理论之一，它用于研究人们关于自己的认知状态和认知过程的能力以及他们掌握和处理各种认知任务的能力。它认为人们可以通过掌握不同的元认知策略和元认知技巧来更好地控制和改进自己的认知状态和认知过程。因此，通过引入元认知理论来建构小学真实作文教学模式，指导学生的元认知策略训练和方法实践，将有利于提高学生的写作能力和核心素养。

一、元认知——让写作高效低耗

元认知是人们对自己认知状态和过程以及对认知任务的分析和控制的能力。它是人类高级认知能力的重要组成部分。在写作过程中，学生如果具备一定的元认知能力，就可以对自己写作的认知状态和过程进行有效的控制和改进。

元认知理论在习作教学中的应用主要是可以帮助学生更好地分析写作过程，提高写作效率。教师可以通过引导学生掌握一些相关的元认知策略和技巧，例如自我监控、自我评价、目标设定等等，来对学生进行有效的写作认知训练。同时，给予学生针对性的反馈和评价。例如，五年级上册第五单元是关于说明文的习作单元，要求学生“用恰当的说明方法把一种事物介绍清楚。”“恰当”一词，很笼统，在写作中学生没有明晰的方向，不能准确评价自己的习作是否恰当。如果，在学生初次写作后，出示如下评价量规：

（图一）

学生就能借助评价量规和下水文，迅速、准确地判断自己的习作处于哪个层次，发现自己习作的优缺点，并从中习得达成更高层次目标的相应技巧，为后面修改、提高习作奠定基础。由此可见，在写作教学实践中，如果教师能适时地引导学生运用元认知策略和技巧，就能更好地控制和改进自己习作的认知状态和认知过程，减少迷惑摇摆行为，从而更加高效地完成习作任务。

二、真实作文——让写作回归自然

传统写作教学重视规范化和机械性，强调规则和规范，忽视了学生的实际情况和个性发展。在这种教学环境下，许多学生不喜欢写作，甚至胡编乱造，只图完成任务。造成这种现象的原因在于：传统写作教学模式以模板和规则为核心，学生缺乏主动性，思维活动被消解；从语文教学的角度看，在写作教学中，教师过于强调规则，缺乏趣味性，导致学生的兴趣变低，甚至憎恶写作，学生无法发挥出他们的潜能，无法写出真实的自己，也无法有效自我表达和与人交流。而“真实作文”是一种“基于真实生活情境的‘动态的、生成的、改造的，探究的’写作过程。在写作的过程中，学生在教师的引导下，不断思考、不断反思自己的写作行为，也就是前文提到的通过元认知策略来帮助认识和改进自己的作品，不断习得写作技巧，提高写作水平和效率。在前一个例子中，学生根据写作量规进行自我评价、修改后，再出示如下评价量规：

（图二）

学生不仅再次对自己的习作进行评价，而且在此基础上从量规中认知到更高的要求“根据不同事物，用不同的语言风格，让别人感觉有趣，并获得知识”，通过一次次习作评价——元认识活动，引导学生选用适合自己的语言风格，明确写作对象，用自我话语系统真实地进行表达，让写作回归自然本真，达到与人交流的真实目的，提升学生“用恰当的方法把一件事物介绍清楚”习作能力，培养语文核心素养。

三、基于元认知理论的小学真实作文教学模式建构

（一）教师指导方法

在教学中，教师应该采取多元化的教学方法，注重多元化的参与和互动。针对不同学生的不同需求，教师可以采用以下几种教学策略：

1.鼓励学生反思。在教学过程中，教师可以帮助学生反思自己的写作过程，思考其中的问题，从而更好地掌握个体差异和发现写作中的问题。

比如：在《介绍一种事物》习作过程中，学生初次习作后，老师可以这样引导学生分析反思自己的习作：

出示：（图一）

你们的习作能得到多少点赞呢？来看，这里有几步阶梯。第一阶﹕用了说明方法，但与事物的主要特点无关。可以得一个赞。第二阶：根据事物的主要特点，选择合适的说明方法，写得清楚明白。可以得两个赞。第三阶﹕根据事物的主要特点，用多种相应的说明方法，写得清楚明白，形象具体。可以得三个赞。有一位同学在写奉节脐橙时，对自己先后两次的习作，是这样评价的。请快速浏览，并对照自己的片段。思考：你的片段是第几阶？在相应的方框内画√。

不同的学生，根据评价量规就会选择不同的评价，从而达到真实的个性化的习写学习目标。

2.组织学生互动。教师在组织学生互动时，应该充分考虑学生的实际情况和特点，鼓励学生之间的交流，帮助他们了解彼此的写作方式和思考方式，并提供有针对性的指导和建议。比如：通过教师的引导，学生仍没有得到三个赞，这时个就可以如此处理：

出示：（图一）

现在我们和同桌来互评分享，看看他修改的部分有没有让片段更上一阶，如果有，请用红笔画出拉来，并在这里贴上一个赞。

给同学点了赞的请举手，看来大家都有进步，此处应该有掌声！

当学生自我认知已不能解决问题时，不妨用这种同桌互评的方式，让学生相互之间取长补短，提高写作能力。

3.制定个性化的写作计划。不同学生需要不同的写作计划和指导，因此教师应该制定个性化的学习计划和指导方案，帮助学生发现自己的优缺点，并提供相应的方法和策略进行改进。

（二）学生自主训练

在教学过程中，学生应该被鼓励进行自主训练，自我陈述和解释。教师可以通过以下几种方式来帮助学生进行自主训练：

1.自我监控。学生应该习惯于自我监控自己的学习过程，在写作中能够清楚地分辨自己的优点和不足之处，并对自己的错误进行及时改正。

2.自我评价。学生应该在写作过程中进行自我评价，定期地检查和回顾自己的写作和做法，从而更好地发现自己的问题并进行改进。《介绍一事事物》习作中的评价量规就是一种学生自我监控和评价的工具。

3.目标设定。学生应该在写作过程中有明确的学习目标，从而能够更好地掌握的写作技巧和方法。比如：《介绍一种事物》在习作前，学生就应该明确这样的学习目标：

（1）了解将事物介绍清楚的方法。

（2）试着用多种相应的说明方法，形象可感地写清楚事物的主要特点。

（3）能让别人对介绍的事物产生兴趣，获得相关知识。

总之，元认知理论下的小学真实作文课堂教学模式，需要进一步完善教师的指导方法，但过度干预学生的写作过程可能会抑制学生的创造性思维和自主学习，教师需要找到合适的方式在保障教学效果的同时确保学生的自主性。未来需要进一步开发更多能帮助学生进行“元认知”的有效工具和策略，让写作成为学生自我认知的过程。通过写作这个学习的载体，发展学生表达和解决真实生活问题的能力，从中获得生命的成长。

[参考文献]

[1]李媛. 元认知理论在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 北京师范大学, 2012.

[2] Schraw, G., & Dennison, R. S. (1994). Assessing metacognitive awareness. Contemporary educational psychology, 19(4), 460-475.

[3] Brown, A. L., & Palincsar, A. S. (1987). Reciprocal teaching of comprehension-fostering and comprehension-monitoring activities. Cognition and instruction, 4(2), 117-175.

[4] 魏小娜. 真实写作教学研究[D]. 人民出版社, 2016.

[5] 文勇, 杨震. 真实作文教育[M]. 北京:人民教育出版社,2011.

[6] 郑传芳. 元认知与学习[M]. 上海:华东师范大学出版社, 2005.

[7] 刘晓辉. 元认知理论在小学教师信息素养培养中的应用[D]. 南昌大学, 2018.

[8] 张晶. 元认知教学模式在小学语文提高作文能力中的应用研究[D]. 合肥师范学院, 2016.

[9] Xu, J., & Liang, X. (2015). The application of metacognition theory in teaching writing. Theory and practice in language studies, 5(3), 488-493.