童蒙养正·地方文化融入思政一体化教学路径研究

童蒙养正·地方文化融入思政一体化教学路径研究

汤柳霞

绍兴市上虞区第一实验幼儿园教育集团

〖摘要〗从儿童的视角出发，结合地方文化，将思政教育融入幼儿园课程建设、日常生活、特色活动是帮助幼儿形成正确的价值立场、品德习惯的重要途径，也是社会主义核心价值观树立的根本遵循。分析当下品格教育中“系统缺乏、方式单一”的问题出发，我园从系统规划入手，在实践创新中践行，在环境、课程、活动和日常做了一些有益的探索，充分汲取地方资源的鲜活养分，根据各年龄段的特点和发展需求，开展符合幼儿学习方式的教育教学，最终实现“童蒙养正”的目标。

〖关键词〗思政育人  品格塑造  实践 

“童蒙养正”源于儒家儿童教育思想，意为在儿童阶段树立正确的人生观和价值观。教育部颁布的《幼儿园保育教育质量评估指南》指出，要“坚持社会主义办园方向，践行为党育人，为国育才使命”，把幼儿“品德启蒙”指标纳入其中。《3-6岁儿童学习与发展指南》也指出，教育者要帮助幼儿“发展自信和自尊，在良好的社会环境及文化的熏陶中学会遵守规则，形成基本的认同感和归属感。”

一、寻根究源，重思问题

当前思政育人越来越被幼儿园重视，逐渐成为课程和日常教学的重要内容。那么在思政教育的实施过程中存在着什么问题呢？

（一）育人体系不完善，经验获得被动零散

思政教育大多数依附教师的个人素养，源自教师自身生活经验的零散认知。这样的随机教育模式一方面并不一定是孩子需要的经验，是孩子的所思所想；另一方面，随机的内容选择，使思政课程的内容窄化，缺乏广度和深度，幼儿经验的习得零散。

（二）育人形式单一化，品格塑造流于表面

教师对思政教育类课程、资源而引发的活动主要实施方式为通过图片、视频等给儿童讲一些有关的传统文化、社会功德的内容，如历史典故、英雄事迹；或者走马观花式参观文化古迹、红色基地等。这样的内容显然与儿童认知特点、学习特点不相符，忽视了儿童直接感知、亲身体验、实际操作的学习方式，致使儿童对思政教育的效果和品格塑造流于表面、流于形式。

“思政育人对儿童发展和品格塑造具有重要意义”和“思政育人问题凸显”之间的矛盾，赋予了“童蒙养正·创新思政育人新模式”新的探索价值。那么，我园是如何基于儿童经验、利用上虞地方文化资源、促进儿童品格塑造、形成正确价值观的呢？我们将从顶层设计开始，借助上虞地方环境、文化、历史，探寻符合幼儿的思政育人新模式。

二、推陈出新，重塑策略

幼儿园阶段是儿童品格塑造和习惯养成的重要阶段。面对问题，我们重新审视思政育人课程目标、资源、课程、活动，尝试一体化协同育人探究，将育人目标内化，将育人资源转化为以儿童的经验为基础，通过实践、操作、游戏等方式，帮助幼儿达成爱身边的人、爱集体、爱家乡、爱祖国；努力做好力所能及的事，有初步责任感，理解尊重日常生活中的社会行为规则，形成良好行为习惯，体现民族自尊、自信、自强、自理的精神，为培养幼儿正确的世界观、人生观和价值观，形成良好的道德品质奠定基础。[1]

    （一）在系统规划中全方位育人

1.阶梯化制定思政育人目标体系

幼儿园阶段的到底可以塑造幼儿哪些品格？如何让教师零散的教育点成为幼儿品德教育中有体系的生长点？结合幼儿年龄特点，链接《3-6岁儿童学习与发展指南》，我园教课部、教育教学部、保教部三部门协同，制定我园思政育人目标体系，从社会品德和个性品德两方面，分年龄段阶梯化的呈现，如结合地方文化进行的“爱家乡”目标进行不同年龄段的分解。

3-4岁：

1能说出自己家的街道、小区等信息，爱生活的地方。

2.喜欢家乡的景、物、对家乡的大事件感兴趣。

3.热爱身边的动、植物，喜欢家乡的特产、美食。

4-5岁：

1.能说出自己家乡的名称，知道有代表性的物产和景观。

2.爱家乡人、事、物、景，为家乡发展感到高兴。

3.欣赏家乡美的事物，关心家乡热点事件，了解家乡简单的民俗文化。

5-6岁：

1.愿为集体做事，取得集体荣誉而感到自豪，为家乡的发展变化感到高兴。

2.知道的家乡的环境特色，了解环境与人们的关系。

3.解自己家乡独特的物产、风土人情。

4.对家乡的孝德文化、青瓷文化、梁祝文化、民俗文化有初步的认知。

2.全面化梳理思政课程资源地图

无论是爱家乡、爱祖国的情感体验，还是良好行为品格的塑造，都与幼儿的生活和身边的资源息息相关，幼儿通过与身边的资源的互动，在发现、探究、解惑的课程探究中获取经验生长。那么身边到底有哪些资源能为幼儿品格塑造提供帮助呢？幼儿园通过调查、走访等方式，从社会公共资源、文化节日资源、自然资源三方面将上虞地方资源进行了梳理。（如表一）

表一：地方文化思政课程资源地图（节选）

    3.分层次实施思政育人课程内容

思政教育内涵丰富，道德品质、家国情怀、人文历史等，是一个多层次、多方面的有机整体。幼儿品格塑造是一个抽象的过程，课程的实施就是将抽象的概念转变为具体形象的体验，这不仅是一个品格形成的过程，也是不断满足儿童需求的过程，需要将课程资源转会为儿童经验，最直接的方式就是架构主题，实施探究。为此，幼儿园高屋建瓴，立足于全过程育人的基础，开展分层次的课程推进，爱身边人——爱家乡——爱祖国的不断扩大，将家国情怀和责任担当在课程探究中得以升华。

如小班年段通过《过新年了》的主题，了解当地过年的简单习俗和文化，知道新年就意味着长大一岁，要更懂事。中班年段通过主题《上虞我的家》了解家乡民俗民风、风景名胜、风土人情，对家乡的名人、美景、特色感兴趣，为家乡的发展感到自豪。大班《我的祖国叫中国》，知道我的祖国叫中国，知道祖国的各种特色和代表。了解祖国的民族、文化和科技的发展，为自己是中国人而感到骄傲。

（二）在实践创新中全过程育人

符合幼儿学习特点的教育实践，是幼儿品格塑造的关键，我将以思政教育和上虞地域文化资源相结合为例，进行阐述。

1.以课程为基，“环境”之力萌生家乡自豪感

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，社会领域内容与要求指出，“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。”[2]幼儿园的家乡情感教育采用直观教学为主，用走访、参观、体验等方式探究，如中班年段开展的《我的家乡上虞》，目标定位为：

（1）了解上虞的民俗民风（上虞方言等）、名胜古迹、特产及名人，知道上虞是一个美丽又充满活力的城市。

（2）能运用各种方式表达对家乡风景、名胜、建筑等的认识和感受。

（3）感受家乡日新月异的变化，体验做上虞人的自豪，萌发爱家乡的情感。

围绕目标幼儿对上虞的一江两岸、上虞的乡镇特色、上虞的旅游鲜果等进行项目化探究，通过海报制作将对家乡的认知、情感外化。活动最后，孩子们还和老师一起集体创作了儿歌，加深对美丽家乡的切身感受，为自己是一个上虞人而感到自豪，进一步激发热爱家乡的情感。   

创编儿歌：《上虞娃》

我是上虞娃，上虞是我家，名胜古迹多，风景美如画，二十一世纪，面貌变化大，
新路宽又宽，路边建大厦，信义广场好，四季都有花，曹娥江母亲河，江里有鱼虾，
步行街真热闹，市民大道更繁华，孝德园游人多，风味小吃名声大，
百官广场夜景美，彩色灯光顶呱呱，我是上虞娃，上虞是我家，
爱我上虞做贡献，我们要做好娃娃，好娃娃

2.以研学为要，“红色”之路赓续爱国情怀

   红色文化是中华民族优秀的传统文化之一，为厚植幼儿爱党、爱国、爱人民、爱社会主义的情感，除了课程推进以外，我们推出了“红心向党”系列研学活动。

◎大班年段为培养幼儿爱国主义精神，克服困难的能力，组织了为期两天的“军人梦 名族魂”军旅研学活动，孩子们在教官带领下训练军姿动作，学习整理内务。本次活动在孩子们心间种下爱国的种子，引导他们树立健康向上、积极进取，勇于克服苦难的心态，为进入小学阶段获得良好的过渡和支持。

◎中班年段推出了“体验农耕文化，传承红色基因”研学活动，我们将研学地址选在“全国民主法制示范村”、“浙江省文化示范村”——祝温村，孩子们不仅在农事体验中感受劳动的不易，获得对食物的尊重和珍惜，也增强了责任感和团队合作意识。同时在参观祝温村，聆听讲解中的过程中渗透民族精神，根植红色基因。

3.以节庆为展，“民俗”之光传承优秀文化

习近平主席在2018年8月全国宣传思想工作会议上指出“中华优秀传统文化是中华民族的文化根脉，其蕴含的思想观念、人文精神、道德规范，不仅是我们中国人思想和精神的内核，对解决人类问题也有重要价值。”[3]

幼儿园秉承“过好中国节”的理念，通过清明节、端午节、中秋节、重阳节、春节等传统节日，深入挖掘传统文化内涵，在看、听、学、做中增加师幼对中华传统文化的认同感，让传统文化落地生根。如清明活动，篇章一“知来历 话清明”了解清明的清明习俗，篇章二“做艾饺 品清明”在操作体验中感知清明习俗，篇章三“听故事 知历史”听爷爷奶奶讲历史故事，了解上虞的前世今生。篇章四“知感恩 追思忆”制作礼物、缅怀先烈。孩子们在活动中不仅了解了清明由来，知道了上虞的红色故事，更学会了感恩，珍惜现在的幸福生活。

将地方文化资源纳入幼儿园思政教育课程，根据不同学段就地取材，让教学资源可视化、可操作化，丰富了思政教学内容，拓展了思政教学途径，捋顺了思政教学递进，最终实现“童蒙养正”的目标，塑造幼儿良好品格，提高幼儿家国情怀和责任担当。

[1] 《儿童品格塑造幼儿园德育课程指导用书》，浙江教育出版社，虞莉莉主编，2023

[2] 《幼儿园教育指导纲要（试行）》[S].北京：北京师范大学出版社，2001

[3]  摘自《央广网》，2018年8月21日，全国宣传思想工作会议讲话精神