基于情境学习的小学语文阅读理解能力提升策略

基于情境学习的小学语文阅读理解能力提升策略

张晓妮

陕西省兴平市东城中心小学   713100

摘要：小学语文阅读理解是小学生语言能力培养的重要方面，对其未来的学习和生活均有着深远的影响。通过文献综述和实证研究，本文分析了当前小学语文阅读理解教学的现状与存在的问题，并在此基础上提出了一系列基于情境学习的阅读理解能力提升策略。

关键词：情境学习；小学语文；阅读理解；能力提升；教学策略

阅读理解是小学语文教学中的核心内容，它不仅关系着学生语文素养的培养，也是其他学科学习的基础。然而，传统的阅读教学方法忽视了学生主动参与和情境体验的重要性，导致学生在阅读过程中缺乏深度理解和思考。基于情境学习的理论为改进小学语文阅读理解教学提供了新的视角。情境学习强调在真实或模拟的情境中进行学习，使学生能够将所学知识与现实生活相联系，从而提高学习的效果和意义。

一、小学语文阅读理解教学现状

1. 传统教学模式的局限性

目前，许多小学语文阅读理解课堂仍然采用传统的教师中心教学模式。在这种模式下，教师主导着课堂教学的全过程，学生大多数时间是在被动接受知识，缺乏主动探索和实践的机会。教师通常会逐字逐句地解析文本，强调学生对文中词汇和句子的理解，而忽视对文章整体结构和深层含义的把握。

2. 教材内容的局限性

目前小学语文教材中的阅读材料多以文学作品为主，这虽然有助于培养学生的文学鉴赏能力和审美情感，但却忽略了其他类型文本的引入，如科普、历史、日常生活记录等多样化的阅读材料。这种单一类型的阅读内容不仅影响了学生对不同文体特征的认识和理解，也限制了他们培养应对现实生活中不同阅读需求的能力。

3. 忽视学生的个性化需求

在现行的小学语文阅读教学中，教师往往采取“一刀切”的教学方式，忽视了学生个体之间的差异。学生的阅读兴趣、阅读习惯和认知水平各不相同，但教学过程中这些差异往往没有得到足够的关注。这种忽视导致一些学生感到阅读材料的枯燥乏味，难以激发他们的学习动机，而另一些学生则因为挑战不足而感到缺乏进步。[1]．

二、基于情境学习的小学语文阅读理解能力提升策略探究

1. 创造生动的课堂教学情境

在小学语文阅读理解教学中，创造生动的课堂教学情境是提升学生阅读理解能力的重要策略。通过情境学习，教师可以将抽象的文字信息转化为具体、形象的学习内容，使学生更容易理解和记忆。生动的教学情境能够激发学生的好奇心和探究欲，提高他们的参与度和学习兴趣。[2]．

以“搭船的鸟”这篇课文为例，教师可以设计一个航海旅行的情境，让学生扮演船上的乘客或船员，而教师则扮演一只寻求搭船的鸟。在这个情境中，学生需要根据课文内容与教师扮演的鸟儿进行互动，解决它遇到的各种问题。这种情境设置不仅能够让学生更深入地理解文本，还能够培养他们的同理心和解决问题的能力。在课堂上，教师可以利用图片、视频或者实物来构建情境，如展示不同鸟类的图片，让学生了解它们的特点，再联系到课文中鸟儿搭船的情景。此外，教师还可以引导学生讨论如果自己是船上的一员，会如何帮助这只鸟，从而引发学生的思考和讨论，提高他们的阅读理解和语言表达能力。

2. 引入多样化的阅读材料

引入多样化的阅读材料在提升小学学生的语文阅读理解能力方面具有重要意义。这一策略能够拓宽学生的知识视野，使他们接触到不同类型和风格的文本，从而丰富他们的阅读经验和提高理解不同文体的能力。多样化的阅读材料包括经典文学、现代小说、诗歌、戏剧、非虚构作品、科普文章等，每种材料都有其独特的语言特点和表达方式。通过阅读这些材料，学生不仅能够学习到丰富的词汇和句式，还能学会如何根据不同的文本特征采取相应的阅读策略。

例如，以“琥珀”这篇课文为例，教师可以引入与琥珀相关的科普阅读材料，让学生了解琥珀的形成过程、历史价值以及在不同文化中的象征意义。这样的非虚构阅读材料可以扩展学生对课文主题的理解，同时也可以激发他们对自然科学的兴趣。教师还可以引导学生比较琥珀与其他宝石的特性，或者探讨琥珀在古代文化中的用途，从而促进学生的跨学科学习。在教学过程中，教师可以利用多媒体资源展示琥珀的形成过程，甚至可以组织一次以“探秘琥珀”为主题的小型展览或课堂讨论。通过这些活动，学生不仅能够加深对“琥珀”这一概念的理解，还能够在实践中锻炼自己的信息筛选、整理和汇报的能力。

3. 采用差异化的教学策略

采用差异化的教学策略对于提升小学学生的语文阅读理解能力至关重要。这种策略意味着教师需要根据学生的不同学习水平、兴趣和需求，设计不同的教学活动和材料。差异化教学能够帮助每个学生在自己的能力范围内取得进步，并最大限度地发挥其潜能。[3]．通过这种方式，教师可以确保所有学生都能在适合自己的节奏下学习，而不是被迫跟上全班的进度。

以“祖父的园子”这篇课文为例，教师可以根据学生的不同阅读水平设计不同难度的问题和活动。对于阅读能力较强的学生，教师可以提供一些深层次的思考题，如探讨文中的隐喻意义、作者的写作手法或与自己的生活经验相联系的反思。而对于阅读能力较弱的学生，教师则可以提供更多的图片、实物或多媒体资料来辅助理解，同时设计一些基础的理解性问题，帮助他们掌握文本的基本内容。在教学中，教师还可以利用小组合作学习的方式，让学生在小组内分工合作，互相帮助。例如，在学习“祖父的园子”时，每个小组可以选择园子里的一种植物或者一个角落进行研究，然后向全班展示他们的发现和学习成果。这样的活动不仅能够促进学生之间的交流和合作，还能够让他们从不同的角度深入理解文本内容。

总结

综上所述，基于情境学习的小学语文阅读理解能力提升策略，通过创造生动的课堂教学情境、引入多样化的阅读材料和采用差异化的教学策略，可以有效地激发学生的阅读兴趣，提高他们的理解力和批判性思维能力。这些策略的实施需要教师具备灵活运用情境学习的能力和敏锐捕捉学生需求的能力，同时也需要学校和教育管理部门提供必要的支持和资源，为学生未来的学习和生活打下良好的基石。

参考文献

[1]．程宏伟. 小学语文阅读教学有效性提升策略 [J]. 新智慧, 2023, (22): 120-122.

[2]．马春梅. 小学语文阅读教学中提升学生理解能力的策略探析 [J]. 中华活页文选(教师版), 2023, (06): 7-9.

[3]．张虹. 基于阅读理解能力培养视角的小学语文教学策略 [J]. 智力, 2022, (32): 60-63.