从梳头到数学：大班女生区域联动学习案例解析

从梳头到数学：大班女生区域联动学习案例解析

何宝贤

广州开发区第一幼儿园  广东广州  510370

摘要：本文以大班女生为例，主要分析了幼小衔接背景下大班幼儿学习的特点，包括身心发展阶段与学习能力的关系、社会情感发展对学习的影响、以及学习兴趣与动机的培养。探讨了区域联动学习模式在大班女生梳头活动中的应用，包括区域联动学习模式的构建与实施、跨学科整合与综合能力的培养、以及教师在区域联动学习中的角色与策略，通过一个实际案例，详细解析了大班女生区域联动学习的过程和效果。

关键词：幼小衔接；大班女生；学习特点；区域联动学习模式

引言

幼小衔接阶段是大班幼儿身心发展的重要时期，学习能力和学习需求都有了显著的变化，本文旨在深入分析大班女生在幼小衔接阶段的学习特点，探讨如何通过区域联动学习模式，更好地满足其学习需求，提高学习效果。希望通过本文的研究，能为我国幼小衔接阶段大班幼儿的教学提供一些有益的启示和建议。

一、幼小衔接背景下大班幼儿学习特点分析

（一）身心发展阶段与学习能力的关系

大班幼儿在幼小衔接阶段，身心发展正处于一个快速成长的时期。这一时期的幼儿，好奇心强求知欲旺盛，对于新鲜事物充满探索的欲望，在认知能力方面其观察力、记忆力、想象力等都有了显著的提升，这为学习提供了良好的基础，由于生理上的变化，在情感、意志等方面也表现出一定的波动，这对其学习产生了一定的影响[1]。在大班阶段，男女生的身心发展存在一定的差异性，这些差异不仅体现在生理上，也体现在情感和意志方面，从而对学习产生不同的影响。

男生在这个时期通常表现出更多的冲动和冒险行为，他们可能更加注重竞争和成就感，在学习上，他们可能对挑战性的任务更感兴趣，也可能因为失败而感到沮丧。对于女生而言，如前所述她们的情感更为丰富，对事物的评价和看法更加主观和情绪化。她们可能对人际关系的关注度更高，对环境的舒适度有更高的要求。在学习上她们可能更注重细节，对语言和艺术类的学习有更高的兴趣。教师和家长需要通过关注和鼓励来提高幼儿的自信心，同时创造一个温馨和谐的学习环境。大班幼儿在认知发展上也存在差异，一般来说男生在空间能力和数学能力方面可能有一定的优势，而女生在语言能力和细致观察方面可能更为出色，教育者需要根据幼儿的不同特点，采取差异化的教育策略，以满足他们的学习需求。

（二）社会情感发展对学习的影响

大班幼儿在社交和情感方面的成长对学习有着直接的影响，在这个阶段开始有了自己的朋友圈，对同伴的评价和看法越来越在意，这对自我认同和自尊心有着重要的影响[2]。在这个时期开始更加关注自己在群体中的地位和角色，同伴的认可和接纳成为他们情感满足的重要来源，同伴关系的建立和维护对其社交技能和情感发展至关重要。情感的支持和鼓励，可以帮助大班幼儿更好地适应学习的变化，增强学习的信心和动力，当他们在学习和生活中遇到困难时，来自教师和家长的鼓励和支持，可帮助克服困难增强自我效能感，积极的情感体验也能够促进对学习的兴趣和动机，使其更加主动地参与学习活动。

（三）学习兴趣与动机的培养

激发大班幼儿的学习兴趣和内在动机，是提高学习效果的关键，在这个阶段他们的好奇心和求知欲正处于高峰，教师可以利用这一点，通过创设有趣的学习情境，提供丰富多样的学习资源，引导主动探索和发现知识。例如通过游戏化学习、情境模拟、实地考察等方式，让学习过程变得生动有趣，从而吸引幼儿的注意力，提高参与度。教师还应该关注每个幼儿的个性特点因材施教，使他们在学习中找到自己的兴趣所在，从而激发学习的内在动机，每个幼儿都有自己的兴趣点和擅长的领域，教师可以通过观察和交流，了解幼儿的个性和需求，为他们提供个性化的学习支持[3]。

二、区域联动学习模式在大班幼儿教学中的应用

（一）区域联动学习模式的构建与实施

区域联动学习模式是一种以学生为中心，注重学科整合和综合能力培养的教学模式，在大班幼儿教学中这种模式能够充分考虑到学生的个体差异和多元智能，通过设立不同的学习区域，如阅读区、实验区、艺术区等，让学生根据自己的兴趣和需求选择学习内容，实现自主学习和合作学习。在这种模式下教师不再是单一的知识传递者，而是变成了学习环境的创造者、学习过程的引导者和学习成果的评价者。教师需要精心设计学习区域，确保每个区域都能提供丰富的学习资源，激发学生的探索欲望。

区域联动学习模式鼓励学生跨学科学习，将不同学科的知识和技能融合在一起，解决实际问题，这种学习方式不仅有助于提高学生的综合能力，还能增强他们的学习兴趣和动机。例如幼儿可以在阅读区学习有关植物的书籍，然后在植物角进行植物生长的实验，最后在艺术区创作与植物相关的艺术作品。区域联动学习模式强调合作学习的重要性，幼儿在学习区域中可以与同伴一起工作，通过讨论、分享和互助，共同完成学习任务。

（二）跨学科整合与综合能力的培养

在幼小衔接阶段，生活准备是学生发展的重要方面，这个阶段的幼儿需要开始学会独立处理日常生活中的事务，如个人卫生、整理物品、遵守规则等，在区域联动学习中，教师设计的跨学科学习项目不仅要涵盖数学、科学、文学、艺术等学科知识，还应融入生活准备的特点，帮助幼儿逐步适应学校生活和社会生活。

例如在设计大班女生梳头活动时，女生们对如何梳牛角辫产生疑问，教师可以在数学区设计二等分的教学具，在操作区创设镜子给女生相互梳头。让女生在实践到生活自理技能的同时，也学习到数学知识。这样的活动不仅让幼儿在解决实际问题的过程中运用数学知识，还能够培养她们的自理能力和社交能力。教师还可以通过小组合作的方式，让幼儿共同完成一些任务，通过这样的区域联动学习，幼儿不仅能够在真实的生活情境中学习数学、科学、文学、艺术等学科知识，还能够培养生活自理能力、社交能力和创造力。这种综合性的学习方式有助于提高幼儿的综合能力，增强学习兴趣和动机，为他们顺利过渡到小学阶段打下坚实的基础。

（三）教师在区域联动学习中的角色与策略

在区域联动学习中教师的角色发生了根本性的转变，从传统的知识传授者转变为学习的引导者和协助者，这种转变要求教师不仅要具备扎实的学科知识，还要掌握丰富的教育理论和教学技巧。教师需要运用各种教学策略和方法，如启发式教学、探究式教学等，来激发幼儿的学习兴趣，引导其主动探索和发现知识。启发式教学强调教师通过提出问题、引导幼儿思考，从而激发幼儿的思维活动，在这种教学方法中教师不再是简单地给出答案，而是通过提问引导幼儿自己去寻找答案，培养幼儿的独立思考能力。

三、从梳头到数学：大班女生区域联动学习案例解析

（一）案例背景与教学目标

在大班阶段，女生的身心发展特点使得她们在情感上更加细腻，对环境的舒适度和人际关系的关注度更高，她们在认知发展上可能更注重细节，对语言和艺术类的学习有更高的兴趣。设计一场从梳头到数学的区域联动学习活动，能够很好地结合女生的这些特点，使她们在实际操作中体验数学的乐趣，培养数学思维和解决问题的能力。教师可以设计一个名为“美发沙龙”的区域联动学习活动。活动开始时，教师引导学生关注梳头的过程，让学生在动手操作中自然地引入数学元素。

随后教师可以将活动引申到数学知识的学习和应用，例如教师可以引导幼儿观察发夹的形状，引出几何图形的概念或者让幼儿尝试用不同的方式排列发夹，引出排序和分类的数学知识。在这个过程中，教师可以引导幼儿思考问题、寻找解决问题的方法，培养她们的数学思维和解决问题的能力。通过这样的区域联动学习活动，大班女生不仅能够在实际操作中体验数学的乐趣，还能够培养她们的数学思维和解决问题的能力。这样的活动也贴近学生的生活实际，让学生在实践中感受到数学的实用性和趣味性，从而提高她们对数学学科的兴趣和认识。

（二）区域联动学习活动的设计与实施

在科学区二分之一的学习与操作区梳头的例子中，可以将梳头活动与数学知识更紧密地结合起来，让幼儿在实际操作中体验数学的乐趣，培养数学思维和解决问题的能力。例如在梳头活动的第一部分，教师可以邀请一位幼儿上前来示范梳头的步骤，并引导其他幼儿观察和讨论。在这个过程中，教师可以设计一些小游戏，比如“找出最快的梳头方法”或者“梳头步骤排序”，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习梳头技巧。教师可以引导幼儿关注梳头过程中的一些数学元素，比如梳子的齿数、梳头的时间长短等。

在梳头活动的第二部分，教师可以设计一些与梳头相关的数学问题，让幼儿运用梳头活动中所学的数学知识解决实际问题。例如教师可以提出问题：“如果每个幼儿梳头都需要3分钟，那么全班16名女生梳头需要多长时间呢？”幼儿可以通过计算得出答案，从而培养他们的数学思维和解决问题的能力。通过讨论解决此类问题，还可以把户外活动前的准备时间如何更有效率的问题一并解决。教师还可以将梳头活动与科学知识结合起来，让幼儿在操作中了解和掌握一些科学原理。例如教师可以引导幼儿观察和讨论梳子与头发的摩擦现象，引出静电的概念；或者让幼儿尝试用不同的力度梳头，观察头发的变化，引出力的作用效果。

（三）案例反思与启示

通过对案例的反思，发现区域联动学习模式能够有效激发幼儿的学习兴趣，提高学习效果，这种模式通过将学习活动与幼儿熟悉的生活实际相结合，使幼儿在实际操作中体验学习的乐趣，从而增强她们的学习动机。在实施区域联动学习模式的过程中发现了一些问题。活动的设计需要更加贴近幼儿的生活实际，虽然梳头活动是一个很好的切入点，但在活动的延伸和深化方面，教师还需要进一步思考和设计。例如，教师可以将梳头活动与幼儿的日常生活、文化背景等其他方面相结合，设计更加丰富和有趣的学习活动。教师的引导作用需要进一步加强，在区域联动学习模式中教师的角色不仅仅是传授知识，更是激发幼儿的潜能，引导她们主动参与学习过程。幼儿在合作学习中存在一些问题，例如有些幼儿在小组讨论中不够积极，有些幼儿则过于依赖同伴。针对这些问题，教师需要在活动设计中有意识地培养幼儿的合作意识和团队精神，同时也要关注每个幼儿的发展，提供个性化的指导和支持。

总结

大班女生在幼小衔接阶段的学习特点，决定了学习能力和学习需求，作为教育者，需要充分了解和尊重其发展特点，采取合适的教育方法和策略，帮助顺利度过这个阶段，为未来的学习和发展打下坚实的基础。区域联动学习模式的应用，能有效激发大班女生的学习兴趣，提高其学习效果，也需要注意到教师在实施区域联动学习模式时，需要根据幼儿的实际情况，灵活运用教学策略和方法，以达到最佳的教学效果。

参考文献

[1] 文维,张莉.大班幼儿数学区域活动中专注力现状及特点分析[J].陕西学前师范学院学报, 2022, 38(7):7.

[2] 陈颖.提升大班数学区域活动内容与材料的有效性,促进幼儿深度学习[J].家教世界, 2022(18):57-58.

[3] 彭艳红.劳动+数学,从学科联动到双向赋能[J].课堂内外:中国好老师, 2023(5):70-71.