多元评价，点亮英语课堂——小学英语教学的过程性评价实践

多元评价，点亮英语课堂——小学英语教学的过程性评价实践

吴少勤

漳州高新技术产业开发区南星中心小学

摘要：在小学英语教学中，借助积极开展多元评价，能够帮助教师更有效地做好过程管控，从而更好帮助教师有效把控每一个教学环节。本文针对过程性评价展开研究，分析目前小学英语教学过程中过程性评价活动开展的情况，在此基础上提出多元评价的策略，以此来帮助教师点亮英语课堂，强化对学生的引领。

关键词：过程性评价；小学英语教学；过程性评价；实践

引言：在新课程标准全面实施的背景之下，为充分凸显学科核心素养培养的目标，小学英语教师在教学活动开展过程中也要积极转变教育理念，对过程评价给予高度关注，以此使学生也能参与到形式多样的教学评价活动中来，借助师生的密切配合使教师了解到教学活动之类的问题，并对学生进行有效引领，从而为学生构建出高效率的英语课堂。

新课程改革背景下,人们对小学英语课堂教学

    一、过程性评价的内涵及特点

    过程性评价是一种高度关注教学过程中学生表现并对学生作出有效评价的一种教学评价模式，在这种评价模式下，教师能通过教学过程中的评价活动来获取有价值的信息，并以此来机动灵活的调整教学内容，由于在这种背景之下所开展的教学活动具有更强的针对性，所以应用之后能极大改变目前的小学英语教学现状。在特点方面，过程性评价充分遵循了以学生为中心的教学评价理念，所有评价活动都是围绕了解问题和优化教学而开展的，侧重于对学生课堂表现、学习习惯的观察，及时向学生反馈教学评价过程中发现的问题，使学生能够全面认识自身存在的不足之处，在此背景之下，就能更好地激发出学生英语学习的积极性，提高学生的自信心，从而使教学活动能够取得理想效果。

二、目前小学英语教师过程评价存在的问题

尽管伴随着教育理念的不断发展，小学英语教师对教学评价的认识发生了极大改变，也开始开展过程性评价受目前，教学评价机制的影响，教师依然习惯于将重心放在考试层面的评价上，对学生学习过程中的表现缺乏有效关注，在此背景之下，教师所开展的教学评价活动就很难满足当前教学活动开展的需要；同时目前教师所开展的过程性评价也存在着评价内容过于单一以及学生参与度不足的问题，这也会极大影响小学英语教师过程性评价的有效性，需要教师对相关问题有全面认识，在此基础上才能稳步提升过程性评价的有效性，引导学生参与到多元化评价活动中来。

    三、小学英语教学中过程性评价开展的策略

（一）积极创造条件实现多元参与

过程性评价与期末考试评价有所不同，更加注重学生在学习过程中的表现，所以在具体实施的过程中，教师需要积极创造条件使学生、家长也能参与到评价活动中来，以此来形成多元参与的新格局，通过这种方法的有效运用为学生更好的开展英语，创造良好条件，同时在评价活动开展过程中也，也能更好地帮助学生发现自身在英语学习方面存在的各种问题，在教师有针对性的指导下，学生才能及时对学习方法进行优化和改进，通过这一策略的运用，教师所开展的多元参与过程评价就能真正助力教师更有效地开展好教学活动，强化对学生的引领。

例如在外研社（三年级起点）五上Module 1 Unit 2 We bought ice creams单元的过程评价中，熟悉本节课教材的内容，结合国家智慧教育公共服务平台中的教学资源来开展自主学习，对本节课的句型如She went.../She met..有初步认识，在课前为学生安排前置性学习任务，让家长参与到对学生完成任务情况的评价活动中，结合学生完成的情况来及时向教师反馈信息，在课前教师也要抽出时间。来对学生任务完成情况进行抽查，寻找学生存在的共性问题，以此来灵活确定本节课教学活动的起点，对学生开展英语学习进行更有效的指导，由此就能突破教学重点和难点，更有效帮助学生融入学习活动中。借助家长的积极参与，也能更好帮助学生养成良好的英语学习习惯，对学生今后的英语学习也会产生推动作用。

（二）分层次做好评价标准的设定

在小学英语教学评价活动开展过程中，由于学生的英语基础各不相同，决定了教师在教学过程中按照相同的标准来对学生开展教学评价，很难发现学生在学习过程中的成长，为改变这一教学评价现状，教师在教学活动开展过程中就需要对评价标准进行不断优化和完善，分层次来做好评价标准的设定，通过这种方法的运用，使过程评价活动开展过程中，每一个层次的学生的成长情况都能借助多元化评价来充分呈现，在此基础上就能充分激发出学生英语学习的自信心和积极性，使学生更好地融入英语学习活动中。

例如在外研社（三年级起点）五上 Module 2 Unit 2 How much cheese did you buy的过程评价中，教师就要设计基础性评价指标和拓展性评价指标，分别从课时所涉及的单词、短语和句型以及知识点的拓展和应用等视角对不同层次的学生开展有针对性的多元化评价，对英语基础薄弱的学生重点评价对单词how much, bottle ,half, kilo ,a lot of ,use, over there, chocolate以及用 how much...did you buy?句型提出的一般过去时的特殊疑问句来询问购物情况和用kilo,bottle等新单词来陈述购物额度的理解和掌握情况，对于英语水平较高的学生则重点关注学生用 how much... did you buy?句型在真实语境中询问购物情况情况，以此了解每个层次学生对相关知识的理解和掌握情况，在此基础上，教师就能为学生设计出发展性目标，并针对性为学生设计课后作业，使得每个层次学生的英语学习需要都能得到满足。

（三）对评价方法进行优化和改进

为了充分迎合多元化评价开展的需要，教师在实施过程性评价的过程中，也要对评价的方法进行优化和改进，在教学实践中，教师可以将口头评价、自我评价以及小组互评有机结合起来，重点关注学生的语言知识运用能力。在课堂教学过程中留出专门的时间，通过提问、角色扮演以及完成小组合作，探究任务等方法来实施过程性评价。改变传统评价模式下以完成题目为主的现状，以此为背景所开展的评价活动迎合学生学习和成长的需要，为学生更好地开展英语学习，以及发现自身存在的不足创造有利条件。

例如在外研社（三年级起点）五上Module 6 Unit 1Unit 1 You can play football well的过程评价中消失就可以通过小组合作学习的方式来开展教学，并在学习过程中融入过程评价的相关内容以小组为单位对学生听懂、会说和认读词汇：well,team,really,goodat,catch,goalkeeper,think以及用A:Can you catch the ball well? B:Yes,I can./No,I can’t说明自己和他人的能力，在实施评价活动的过程中，每一名学生都要充分参与其中并作出科学评价。由此才能更好地帮助教师及时发现学生存在的问题，并对学生进行有针对性的指导。

结束语：在小学英语教学中，过程性评价能够帮助教师准确把握教学的方向，所以教师在教学活动开展过程中，要对过程性评价给予高度关注，同时在教学活动开展过程中也要积极为家长和学生参与评价活动创造条件，由此才能借助多元评价活动的开展，来更好的帮助学生深入到学习活动中来。

参考文献

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