如何推行自主游戏，助力游戏课程化的开展

如何推行自主游戏，助力游戏课程化的开展

卢巧燕

长泰区枋洋中心幼儿园  

[摘要]《幼儿园教育指导纲要》中明确指出“幼儿教育应以游戏为基本活动”，《3~6岁儿童学习与发展指南》中指出“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，要珍视游戏和生活的价值”。由此我们可以看出游戏的重要性，幼儿只有拥有充足的游戏权利、能根据自己的游戏意愿自主选择游戏内容，在充足的游戏时间内获得学习与交流的机会，才能使幼儿获得满足和发展。所以，在实践游戏课程化的课改过程中，在幼儿园推行自主游戏，是实现游戏课程化的有效途径。

[关键词]游戏课程化  自主游戏 自主权

自主游戏即幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的自由选择、自主开展、自发交流的积极主动活动过程。在幼儿园推行自主游戏，体现了游戏课程的实践，只有真正的自主，才有真正的游戏。但是在推行中，可以发现无论是游戏还是课程，教师总是习惯指挥与命令，幼儿要遵守一系列游戏规定，他们只是游戏执行者，而不是自主探索的游戏创造者，所以很多游戏与活动往往达不到预设的目标。在推行自主游戏中，我们要改变的便是把游戏权利交还幼儿，将时间、材料、玩法等等权利赋予幼儿，进行一场真游戏的革命，

一、读懂自主游戏，更新教育理念，改变教师角色。

践行新的教育理念，首先要从实践者做出改变，在推行自主游戏的前提下是改变教师的教育理念。一个园所从园长到教师都应重新树立终身学习的理念，更新自己的教育理念，认识到幼儿的学学习能力、创造能力是无穷的。教师不改变习惯性的高控行为，真游戏就无法实施；园长观念不改变，就无法推进游戏改革。只有实践的人敢于跨出第一步，敢于去践行新的教育理念，用最新的教育思维去带领我们的孩子尝试不同的游戏，这样我们的游戏才是活游戏。在实践游戏课程化的过程中，我们的老师就经常困惑于如何实现自主游戏？在自主的前提下如何让幼儿在游戏中收获有价值性、有教育意义的学习经验？所以我们通过园本培训、专家引领、走出去观摩等多种形式助推我们老师的学习，让教师在不断学习中改变教育理念。自主游戏开展还有一个重要因素是教师的游戏角色，教师一定要学会放手，从高控者、领导者转变到支持者、观察者、参与者，把游戏权交还幼儿。

1.参与者。

幼儿园教师是一个与孩子共命运同呼吸的热情投入的玩伴，是孩子的“合伙人”。从游戏中的教师到游戏中的玩伴是游戏课程化下自主游戏教师角色的靓丽转身，只有这样，才能真正了解孩子的真实想法。从教师到成为孩子们游戏中的玩伴，当你融入孩子时，才能真正与孩子成为一体。

2.游戏观察者。

观察就是既看又想的过程。游戏课程化要求教师作为幼儿玩伴的同时，要重视观察、了解儿童在游戏中的想象、交流，了解游戏发展过程，并用一定的方式进行记录。整个过程老师们做的是放手让幼儿充分自主游戏，观察分析他们的游戏行为，支持鼓励他们，沉浸游戏下的深度、快乐学习。

3.游戏支持者。

游戏课程化需要教师根据幼儿需要，捕捉幼儿游戏中的生长点生发课程，从而推动幼儿游戏水平的提高，促进幼儿全面发展。孩子们的童真世界和创想，绝对与我们成人不同，当孩子们提出新的创想时，我也在犹豫如何承接孩子们的这种多样创想。兴趣才是最好的老师，学习的主体在于孩子，我们要做的就是追随，倾听、观察、看。

二、合理安排自主游戏的空间和时间。

自主游戏正常开展的基础是需要让幼儿有充足的游戏时间和空间。在推行自主游戏的过程中，我们要根据园所条件，科学合理的规划游戏的时间和空间。首先，调整一日生活时间安排，保证自主游戏的开展有充足时间。影响自主游戏开展的问题主要有以下几点：（1）集中教学时间过多，更多的时间是教师在主导。（2）一日活动环节过于分明。在践行游戏课程的过程中，我们就改变传统死板的计划性教学，允许教师根据幼儿需求弹性安排环节。例如案例《小菜农》，正常早晨入园后孩子们需要进行户外活动，但是在游戏中幼儿就发现早晨最适合去给蔬菜浇水了，根据幼儿的游戏需要，我们把晨间活动调整成菜地值日活动，有可能在值日游戏的过程中幼儿发现什么游戏问题，我们再根据幼儿需求一起讨论解决。

其次，自主游戏的开展需要充足的活动空间。在游戏将课程的践行中，自主游戏需要的不一定是场所非常大的环境和空间，而是一切可利用可延伸的空间。例如在“小菜农”的游戏幼儿从幼儿园的菜地里进行种植游戏，随着游戏链的不断深入，他们自主产生了体育游戏“好玩的蚯蚓”，煮饭游戏“美味的蔬菜”、卖菜游戏“快来买菜吧”，在游戏中，幼儿园的一切场所都有可能成为他们的游戏场所。所以幼儿园的环境应该最大限度地满足幼儿学习和发展的需要，幼儿园的环境也应该是孩子们能做主，有主动权，能记录和承载孩子们的学习、探究与游戏的环境。在围绕着菜地不断生发游戏生长点的过程中，孩子们沉浸而投入，因为源自于他们的兴趣，他们的自主性、坚持性和兴趣要来得更为恒定和持久，游戏也随着生长链从一个点，不断向上、向外扩展、扩宽，不断丰实和深入。在与环境相互作用、双向建构的过程中，孩子们有效运用身边资源，观察、思考、协作、调整，达到了“游戏手段与目的的统一”。可以看到在自主游戏过程中孩子们就是小小的探索家、天生的游戏家，他们的能力是无穷的。开放的游戏环境、丰富的游戏材料是自主游戏开展的基本需求。

三、让孩子成为游戏的主人，把自主权交予孩子。

推行自主游戏对于教师最大的考量就是学会放手，相信我们的孩子！作为农村中心园，在尝试游戏课程化的过程，感受最深的是师幼关系的转变。对于孩子而言，他们成为了幼儿园真正的“主人”，自主商讨决定“玩什么，怎么玩？”你见过幼儿园摆摊卖菜吗？ 在孩子提出卖菜的过程中，老师甚至考虑去集市摆摊要顾虑的安全问题很多，不知如何承接孩子新的游戏链接，可是孩子却直接给了我们答案，幼儿园门口放学时就有很多来接孩子的家长们，他们就是孩子最合适的消费人群。随着游戏的推动孩子们对于卖菜的想法十分的吩咐，甚至有喇叭组，晨涵还想了一句广告语“快来买菜咯，我们家的超好吃，加一下酱油跟天上的云朵一样好吃”，孩子们富有童真童趣的广告语多么的吸引人，在分工上也有自己的想法，但是其实孩子们对于定价这里是最没有经验的，即使经过了市场调查，对于钱这个概念孩子们还是没办法直接给出想法，后面才很勉强投票决定一捆4块，到实际操作时孩子又自主根据菜地大小捆进行了标价，到热闹腾腾的摆摊卖菜，孩子们热情的拉客，介绍价钱，能找零收钱……所以永远不要低估孩子们的想象力和行动力，随着游戏的不断深入，孩子们的合作分组意识已经非常明显了，我们能感受到游戏的力量，教师只需要做好引导和推进。真正赋予自主游戏的机会，让幼儿自主去尝试，自主去发现问题，我们正是真正的放手，我们得以了解孩子最真实的想法，让他们自主去尝试，自主去解决问题，也正是在“玩”的过程中，我们看到了孩子能力的成长，看到了孩子们在过程中富有个性、充满天性的发展，看到了学习以另一种轻松有趣而意义深远地呈现。

四、结束语。

真正的去推行自主游戏，让我们的幼儿和教师收获受益终身的宝贵经验。教师会逐步改变以往的高控行为，通过拍照、拍视频，从观察出发进一步思考、分析幼儿的游戏行为，努力发现游戏背后的深刻内涵，继而形成游戏链条，生成班本课程，使游戏课程化。教师的教研能力、课程架构能力、生发能力都在这一过程中得到提升。推行游戏课程化，助力游戏课程化的践行，让孩子成为主角，在游戏中学习，收获一路繁花！课改的路上困难重重，我们会碰到无数阻力，但是我相信每一个幼教人都愿做一个开荒者，在游戏课程化的路上开辟出一条阳光大道！

参考文献：

1. 教育部.3-6岁儿童发展与指南