审美需求视角下女大学生形体课自主互动教学模式的实践探索

审美需求视角下女大学生形体课自主互动教学模式的实践探索

樊 伟  刘珊珊 肖晖妮 刘旭 李韬

（湖南女子学院体育部 湖南长沙 410004）

摘 要：我国高等教育目前实现高速跨越式发展，体育的需求也趋于多样化，体育与艺术的融合已成必然。形体艺术类体育课程迎合了现代女大学生的生理、心理以及对整体美的需求，作为美育的教育过程，为“健康第一”的教育理念服务。现代女大学生受高校教育的综合影响，更加认识到女性身体美对完善自我、发展自我的重要性。在以人为本的今天，高校形体教学需针对女大学生现状，将教学课程重新赋予多元意义，通过课程改革充分打造女大学生身体美及综合素质的提高。自主互动式教学正是基于这一现状而提出，本文将结合研讨式教学的实践，在探讨其所蕴涵的基本教育理念的基础上，力图发展和创新其实践模式，以期有助于增强体审美需求下形体教学的实效性。

关键词：身体审美；女性身体美；形体；自主互动式教学

爱美是人类的天性，爱美之心人皆有之。人有审美需要，因为“审美是人的生命活动的必然需要，是人的高层次的精神需求，是人得以实现自我、发展自我的必要条件，是人之为人，为自由和完整人的内在的必然追求。形体课程的开展顺应了高校女生形体锻炼对身体美塑造的需求、符合学生个体发展的需要及教育教学理念改革更新的需要，能保证女大学生体育教育权利的实施。对于女大学生而言，“形体”课程通过培养外在气质和内在修养，提供了一条从内在外在认识自我、提高自我的方式，以美学视角下完成女性体育文化的身体建构。自主互动式教学作为新时代教学手段、方法的改革与创新，必然带动女大学生整体美需求发展。

一、高校女生身体审美需求与形体课程教学模式发展的现状特征

根据马斯洛需求层次理论分析，形体艺术类体育课程不仅能满足学生的基本生理、安全的需要，而且能突出情感和归属的需求、尊重的需求、自我实现的需求，满足女大学生社会交往、人格尊重、愉悦身心、实现自我价值等各种更高级的社会性需要。体育与艺术的文化融合是形体艺术类体育课程发展的源泉。而在实际课程开展中，存在教学大纲中对形体训练课时安排时数不够的现象，同时因为师资力量薄，在形体训练这方面的研究也就相对较少，学术交流也就比较少，难以开展系统训练。大学生对于形体训练运动的要求是全方位的，主要表现出爱美，爱交际，爱娱乐性竞争，获得满足和展示自我的心态特征。形体训练运动所貝备的健身，娱乐，异性交往，审美及充实业余生活等多种功能，能提高健康水平，而且对修饰、改善、矫正身体的不良姿势形成健美的体型有着特殊的功效。

随着人类文明的向前发展，人的独立意识的日益增强，女性美，尤其是作为独立的审美客体被现代人再次认识和挖掘，渐渐显示其新的价值取向。女性的形体美，作为人们普遍追求与欣赏的一种女性的外在美，包括女性的身体美、姿态美与服饰美。身体作为被关照的美的对象，重要的是身体在美的感受、评判中的主导功能和内在机制，身体属性在审美创造活动中不可忽视、不可替代的独特价值。身体之美的实现来自理性(精神)与感性(形式)的和谐。对女性身体的审美是一个涉及到潜意识、感性、理性等丰富层面的特殊审美体验活动，因而对最集中体现着永恒生命魅力的人体的审美需求与审美关照，是作为主体的人的本性使然。形体课程关注女性身体美，追求丰富个性，渴望全面展示女大学生在社会生活中的主体性，为全新的女性身体美的创造与展示提供一个良好的条件。

二、女性身体审美与需求及体育关系的研究

“身体美”概念，最早由胡小明教授在其著作《体育美学》中提出，他认为身体美是由能进行生命活动的有机体表现出来的美，它要求严格符合解剖学的特点和新陈代谢的生理规律，它是创造、概括、提炼艺术作品中人体美的源泉，其标准既有时代性，又相对稳定，强调身体美是以身体健康为核心的，是人类健康的身体所呈现出来的美，不健康的身体难以言美。在“美”的身体展现上，媒介常常会主动引导一种趋势，源源不断地向人们输送美的标准，让人们在虚拟的镜像中进行身体的想象和实践，进而产生身体消费。女大学生由于受时代和周围舆论的影响，会产生错误的身体审美，企图依靠减肥塑形、美容整容等方式追求达到身体美的目的，女性作为媒介重点关注的对象，其身体美的建构也是大众媒介和网络媒介一直乐此不疲追逐的审美活动。在这场审美活动中，媒介往往会营造一种“美”的女性身体的唯一标准，女大学生往往跟随潮流而忽略真正身体美的需求，“形体”作为女性体育运动中一种，能帮助女大学生正确树立女性身体美意识，为展现女性身体美起到独特作用。

人有体育运动的需要，这是人生存的需求，是人身心健康发展的需求。引发了体育运动也有审美需求，这种需求建立在人对审美需要的基础上，另外，体育与审美联系紧密，一是体育运动与审美都来自于人的实践活动，生产实践中的人们通过合目的性与合规律性的体育活动中产生了美，身体健康美的体现，体育运动中拼搏精神美等。其次，在体育运动中，满足人们的身心发展和满足感，美也是体育所追求的目标之一，培养和弘扬人的内在美，实现真善美的完美结合。

三、形体教育中加入女性身体美学及其表现形式的必然性

体育教育是教育的重要组成部分，肩负着培育青少年身心健康的重要使命。与之相同，身体美学同样也肩负着改良和培育身体的重要使命。身体美学是一种理论与实践相结合的综合性学科，它主张运用科学规范的身体训练方法，一方面对身体的外在形态进行改良与塑造，另一方面还可以对身体的内在感知进行培育与健全。身体美学的实践导向和理论铺陈，无疑为身体审美活动介入体育教育实践提供现实可能。体育教育和身体美学之间存在着多重的相似之处，都是在于探索如何培育我们的身体，使之成为改良和完善身体的一味良药。

身体美学致力于培育和改良身体，以身体美塑造、欣赏和展现为中心的审美实践。身体作为体育教育的出发点和落脚点，始终伴随着体育教育发展的整个过程，是检验体育教育效果的评判准则。形体教育以女大学生身体为培育的目标，通过各种身体活动和体育锻炼手段，对女大学生身体进行有目的、有计划、有组织的探索和改善，帮助学生更好认识自己的身体，并能利用所掌握的知识来不断的改造自己，实现真正意义上的人与身体地完美结合。作为体育教育的形体也是培育身心和谐发展的最好实践方式，内在修心，外在塑形，使人朝着身体健康的方向发展。由此可见，身体美学与形体体育教育的出发点和落脚点都基于“身体”之上，都致力于探讨改良和培育身体，使之成为更加自由且完整的人。

身体美学通过培养和改良人的身体意识，使人能够更好地认识和了解自己的身体，从而有效地控制身体去执行所追求的为善意志品质。同时身体美学帮助人更好地控制自己的行为方式，通过有意识的身体行为去实施为善的意志品质，通过有教养的身体表现去传输为善的道德情操，通过科学的身体训练去达到为善的行动指南。身体是引导人之向善的思维载体，所有善的道德品质都必须通过身体才能得以实现，在形体教育中贯彻身体审美概念有利于塑造人的完型，使女大学生在其中获得体育教育中美感收获，得到综合能力的发展。

四、形体课自主互动式教学在实际教学中适配性

形体课是大学体育课程的重要组成部分，以人体科学为基础，对练习者身体形态进行基础的、系统训练。女大学生通过形体课学习能有效改善形体，提高身体动作的灵活性、协调性和优美性，培养学生动作的节奏感、韵律感和自身的表现力。当前形体课开展存在教学观念错位、教学内容陈旧、教学方法落后等问题，形体课程有时仅作为娱乐类课程让学生高兴存在， 对学生形体训练没有一定的要求， 致使学生形体不能得到真正的改善与提高。而形体课研讨式教学在原有基础上纠正错误教学观念，以解决问题为中心，通过教师创设问题情境，师生共同查找资料，研究、讨论、实践、探索，提出解决问题的办法，使学生掌握知识和技能。研讨式教学以“导”为主，设置贴近学生生活、富有吸引力的情境，提出有思考价值的问题。老师在了解学生原有知识基础和能力水平基础上，熟练利用现代化手段教学的能力，提出全面、深刻、独到的见解，以主体精神培育为原则， 以师生平等对话为基础，以学生能力培养为目标， 体现了现代教学理念的基本精神。

形体自主互动式教学体现出关注人的全面发展，注重人的主体精神的现代教学理念，通过调动教育对象的主观能动性，激发其学习热情，使其能在教学中实现自我教育、自我探索。在形体研讨式教学中，教师和学生的地位有了科学的定位，教师以学生的主体需要为基础，借助互动教学的形式，合理利用各种教学资源，充分发挥学生主体作用，培养学生在形体教学中的创新能力。

传统教学模式的价值取向决定了师生在教学过程中的地位不对等性，教师高高在上，是命令的发布者，学生的职责就是听命于教师， 按照教师的要求去做，存在明显的不对等关系。而自主互动式教学以师生平等对话为基础，通过团队学习、合作研究来进行形体学习，教师一言堂的格局被打破。在自主互动式教学模式中，教师可以从学生那里获得学术灵感，学生则可以彰显自己的主体性，形成强烈的知识探求欲望，并在教师的启发下发现问题、解决问题，从而提高自己的综合能力和素质。

传统形体教学模式将教学过程简单地理解为机械灌输知识的过程，它只关注教师教授给学生多少知识，而不太关心学生是否具有转化知识、迁移知识、运用知识等方面的能力。自主互动式教学打破这一界限，主张以学生能力培养为目标，追求“授人以渔 ”，提倡教会学生自主学习的能力，它不仅是使学生获得自己所需的知识，更为重要的是它使学生学会获取知识、掌握知识的能力。此外，自主互动式教学体现了现代教学规律，它将原本枯燥无味的知识灌输过程，转变为一种饶有趣味的知识探索过程，激发了学生的学习兴趣，让学生成为知识的主动探求者和发现宣传者。

形体课程自主互动式教学模式，其实质是抛弃传统以教师为中心和以应试为导向的教学模式，采用多种方式全面开展自主互动式教学，变“要我学”为“我要学”。与此同时，自主互动式教学也在一定程度上完善课程评估体系，促进教学内容的完善、教学方法的改进。否定静态和单一的考核方式，建立多元化评估体系，重视动态评价、学习过程考核，以期全面真实地评估学生的潜能、学业成就，促进学生的全面发展。

自主互动式教学是以问题为导向的教学模式，根据不同的学科、不同的课程特点、不同的知识内容、不同的学生、不同的层次，采用不同的探究、研讨方法。相比传统以讲授为主的教学模式，自主互动式教学更能激发学生的学习动机与主动参与的积极性，能更高要求的满足新时代培养综合性人才的需要。

形体课程自主互动式教学的提出和实施，不仅仅是教学手段、方法的改革与创新，更为重要的是，它实现了传统教学理念向现代教学理念的转变，体现了现代教学理念的基本精神。它以主体精神培育为原则，发挥真正培养人的作用，十分注重学生主体性的存在，是当前素质教育理念下下对形体教育教学的伟大尝试，利于形体课程实际教学与教学质量的改良。

五、女大学生形体课自主互动式教学对策

身体美学不但进行身体外形的塑造，也尤为关注身体内在的精神，高度强调身心是统一而不可分割的整体。人之为人，在于健全其完整的人格，体育教育则是塑造人完整人格不可或缺的一部分。形体艺术类体育课程实施应在学生的立场上充分考虑到学生的特点，运用适当的策略使教学成为吸引人的活动，促进体育素养与审美能力综合提高，可采用以下对策。

（一）更新观念，树立新的体育价值观。形体教学课程应体现艺术性、审美性、实用性、创新性，逐步完善课程设置，减少教学的局限性和随意性，系统的规划设计形体艺术类体育课程的教学设置，做到项目侧重点不同，但有区别又有联系。

（二）通过理论研究及教学实践，优化形体艺术类体育课程的设置，并适当调整课程的技能考核标准。量力而行，完美完成是关键。女大学生应该扎实训练，打好素质基础，从最基础的难度动作开始训练，眼光要放长远，以提高身体素质，合理发展难度动作为目标。（三）注重身体主体性地位，使身体可以重新回归到审美实践活动中。回归身体本身，如找寻体育教育中身体遗失的部分，提升身体主体性地位，重视身体实践，培育身体意识，积累身体经验，丰富身体感受，将身体从知识本位思想体系的牢笼中解救出来，回归到“真、善、美”的本真世界里，确认身体主体性地位，重视身体实践和审美实践活动。

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1、基金项目：湖南省2021年普通高校教学改革研究项目（湘教通【2021】298号，项目编号：HNJG-2021-1173）；项目名称：审美需求视角下女大学生形体课自主互动教学模式的实践探索。

3、第一作者简介：樊伟（1969—），男，湖南茶陵人，教授，硕士研究生导师，研究方向为体育教育、体育人文；作者单位：湖南女子学院体育部，湖南长沙410004.