尾注：这篇文章是课题名称： 指向学生创新思维发展的初中英语群文阅读教学研究课题的成果。

尾注：这篇文章是课题名称： 指向学生创新思维发展的初中英语群文阅读教学研究课题的成果。

指向学生创新思维发展的初中英语群文阅读教学研究

袁妍

江苏省常州市金坛区华罗庚实验学校尧塘分校 213251

摘要：随着教育理念的不断创新和教学方法的多元化，传统的阅读教学方法已经难以满足现代教育的需求。群文阅读教学作为一种新的教学模式，通过整合多篇围绕同一主题的文章，为学生提供了丰富多层次的阅读材料，旨在通过主题的延展和探讨，引导学生深入思考，提高他们的阅读理解能力和临界思维能力。指向学生创新思维发展的作为群文阅读教学的核心，不仅能帮助学生构建知识框架，也能激发他们的学习兴趣和主动性。基于此，本文针对指向学生创新思维发展的初中英语群文阅读教学策略进行重点分析。

关键词：学生创新思维；初中英语；群文阅读；教学研究

群文阅读让学生能通过群文阅读，形成多视角，多层次，多感知的阅读方式。初中英语的学习是学生学习英语的关键时期，英语学科的基础知识点和词汇的掌握都集中在这个时期，但由于中学生的玩心大、注意力不能集中、叛逆心等多方面的因素，导致初中生不能完全投身于英语学科的教学开展过程中。群文阅读通过多元与差异的比较、理解、协商达到一种理解或认可，使学生充分理解文本的内容和思想意义，达到将知识消化、使用的目的。英语学科核心素养正式提出，初中英语教学提高学生文化品格，英语教学过程中应加强针对性，以帮助学生更好地实现综合成长。初中群文阅读中蕴含着丰富的文化品格培养素材，两者之间的融合势必为核心素养形成推动，因此，加强文化品格在英语群文阅读教学中的渗透，已然成为当前主要的教学目标，同时也是学生综合成长的重要保证。

一、初中英语群文阅读的定义

群文阅读是一种集体学习英英语学作品的方法，通过小组合作学习的方式来提高学生的英语阅读能力和理解能力。在群文阅读中，学生可以通过和同伴讨论，分享对文学作品的理解和感悟，从而提高他们的语言表达能力和批判性思维能力。群文阅读教学可以帮助学生在小组或整个群体的环境中进行大量英语阅读，从而有效提高他们的阅读水平和理解能力。通过共同阅读和讨论文学作品，学生有机会深入理解作品背后的文化、历史和情感内涵，培养他们的文学鉴赏能力和批判性思维。

群文阅读教学要求学生在小组内进行交流和讨论，这有助于提高他们的口头表达能力和书面表达能力，培养他们的语言表达能力。在群文阅读教学中，学生需要在小组内进行合作讨论，这有助于培养他们的合作精神、团队意识和互助精神。通过阅读不同国家和地区的文学作品，学生可以了解更多的文化背景和历史故事，从而拓展他们的文化视野，促进跨文化交流和理解。

二、指向学生创新思维发展的初中英语群文阅读教学意义

（一）有利于发展学生创新思维

在现阶段，很多英语教师在实际教学工作中已意识到群文阅读教学的重要价值，并在实践教学工作中积极开展，有效突显出英语知识的魅力，学生也能够在群文阅读学习活动中更好地感受到英语知识的价值，并有效明确语言知识点之间的联系性，实现自身英语综合学习水平的发展，为学生未来的成长之路奠定基础。结合实际教学工作的角度来说，利用群文阅读教学模式能够解决当下的两个问题，首先是解决学生语言运用能力较差的问题。开展群文阅读教学模式需要注重学生语言运用与交流效果，实现师生之间的和谐共处，帮助学生能够在更为轻松的环境氛围中扩展自身思维，将文本中的知识内容与自身实际生活结合在一起，在相应的英语语境中进行内容的表达，使学生的英语表达能力发展呈常态化趋势。

（二）有利于提升学生综合素养

初中阶段的学生正是自身学科综合素养能力发展的黄金期，英语教师在实际教学工作中不仅需要对相应的课堂基础知识进行细致化讲解，同时更需要丰富学生的语言基础能力，根据相应的梯度增强课堂教学难度，突破教材中的知识束缚，扩展学生的学习视野，帮助学生借助群文阅读教学模式实现语言知识的跳跃，切实感知英语语言文化背后的内涵，以此增强学生的学科意识水平，提高自身学习能力和探索意识。目前，英语教师不能再一味地将学生的考试成绩看作学生学习能力高低的唯一指标，也不能重复性为学生布置的单一固化的习题内容。基于当前新时期教育体系改革发展要求，英语教师需要借助新时期教育理念的引导，创新优化初中英语教学模式，切实体现出英语学科的灵活性与实践性，利用群文阅读教学模式，使学生正视英语学科学习，进一步实现自身综合素养的发展。

（三）有利于激发学生学习主观能动性

主观能动性即个体对知识获取和处理过程的主动参与及控制能力，是学习成效的关键决定因素。教师在语言学习环境下渗透批判性思维的培养，能显著提升学生对学习内容的兴趣和参与度。在初中英语阅读教学过程中，通过引导学生对文本进行深度解读、分析作者观点和论证方法，能够促进学生的主动思考和问题探究。这种教学方法不仅促进了学生对语言知识的深入理解，还可以激发了学生学习内在动机，增强学生自主寻求解答的意愿。批判性思维教学的落实，进一步增强了学生的参与感和主体意识。通过这些互动和合作学习的方式，学生不仅被鼓励表达个人观点，更被引导去理解和尊重他人观点，从而在交流与合作中提升自我思考能力。

三、指向学生创新思维发展的初中英语群文阅读教学策略

(一)依托于课本开展多角度的群文阅读体系

初中英语群文阅读教学过程中，充分依托于课本，使得学生在研读课本的同时感悟到其中的趣味，并且也能感到一种知识的匮乏感。只有拓展学生的学习视野，丰富其文学见闻，才能使得学生在学习英语的同时成就更好的自我。教师要通过课本去选择群文阅读的角度、主题、方法、模式，同时要结合学生的反馈去把握到相应的呈现模式。教师要让学生在开启群文阅读的同时，不感到乏味，不感到疲惫，也不感到难以为继，最终重要的是，教师要让学生体验到群文阅读本身是让学生的英语智慧不断提高的一种策略和方式。教师要善于驱动学生完成改变，使得学生能自我寻找，善于吸收更多的文本智慧。如学生在研读《Do you have a soccer ball》时，教师要鼓励学生不断认真研读课本中的知识，优化自我的研读思维，打破本人的束缚，体验到学习英语，感悟运动激情的内在情趣，更能使得学生在吸收的过程中，养成更为广阔的阅读格局。教师同时可以将一些介绍足球运动员的小文章通过各式各样的方法——如杂志、报刊、电子书、微课——去传输给学生，从而使得学生在研读的同时得到趣味，感悟到意义，体验到广阔的英文阅读世界，同时化解本人存在着的被动状态。教师要善于鼓励学生在学习文章的同时，不断深入记录单词，优化语法的掌握情况，最终能让中学生最终成为一个和英语交朋友的人。

（二）依托群文阅读开展读写结合的活动

初中英语教学的目标之一是培养学生的语言综合能力，而阅读是语言综合能力的重要组成部分。群文阅读作为一种全面的阅读形式，既能提高学生的语言水平，又能拓展他们的文化视野，因此在初中英语教学中占据着重要地位。在群文阅读过程中，我们应引导学生关注文本中的优秀思想与写作技巧，鼓励他们在阅读主题下进行有针对性的写作练习。这样一来，学生不仅能够在写作中深化对阅读文本的理解与整合能力，还能够熟练地迁移知识、锻炼创造性思维能力。例如，在进行“How can we become good learners?”这一主题的群文阅读教学时，教师可以先引导学生深入阅读相关文本以加深他们对主题的理解；然后在此基础上为学生补充一些类似的文章以丰富他们的阅读视野；接着就可以围绕这一主题布置相应的写作任务如“My experience as a good learner”或“Tips for becoming a better learner”等。通过这样的读写结合活动设计，学生不仅能够在阅读中学习到如何成为一名优秀的学习者的策略和方法还能够在写作中实践这些策略和方法从而真正实现以读促写、以写促读的良性循环并有效提升他们的创造性思维能力。

（三）传输英语阅读资源，提升阅读教学兴趣

课堂是核心素养培育的沃土，但对于文化品格而言，它具有综合培养的属性，不仅包含着文化知识和文化现象，更是情感态度和价值观的体现。随着英语教学理念的发展与变革，群文阅读更需要文化品格培育的拓展，引导学生拓宽阅读的视野和途径，形成具有自主性的文化立场和态度，提升文化认同感及文化鉴别力，使中学生在紧扣时代主题的阅读教学中，了解更丰富的文化知识内涵，为文化品格的多角度、多层次和多维度提升创造条件。

初中英语教师尤其要成为一个富有智慧的个体，善于通过多渠道和多维度去给学生传输英语阅读资源，使得学生避免成为一个巧妇难为无米之炊的人。换言之，阅读本身也是需要阅读文本作为燃料的，只有这样，学生才能在强大的燃料的作用下去成就自我的丰富，也能成为一个学习视野宽广的个体。例如学生在学习《My favourite subject is science》时，教师要善于鼓励学生成为一个善于研读，善于思考，善于克服障碍的人，并且能在研读文章的同时，阅读到更多的精彩文章，善于克服本人存在着的错误思维，懂得英语世界是丰富的，是活力满满的。同学们要在正确的、科学的英语学习道路上不断研究。教师要多角度给学生传输阅读资源，如爱迪生的故事、爱因斯坦的名言、伽利略和比萨斜塔的故事等等，这些故事本身都可通过微课去传输，让同学们在短平快的状态下吸收英语单词，化解学习障碍，提高学习效率，最终成为一个善于学习英语，善于拓展自我的单词量和阅读量的人。教师同时可以将英语周报、英语杂志、英语纪录片带给同学们，使其在研读的同时不断丰富自我。

（四）科学掌握英语文本，了解文化知识

群文阅读是英语教学的重要方式，在阅读材料的选择上同样关键，其对于群文阅读效果具有直接影响。因此，结合中学生的学习特点和规律，应当选择更具知识性和趣味性的阅读素材，激发学生阅读的积极性和自主性，让他们能够在阅读素材的引导下善于思考，善良良好的阅读习惯和培养阅读兴趣，为终身阅读奠定基础。在群文阅读的设计中，要以贴近生活的阅读材料为主，强化学生的阅读体验，在阅读互动、交流及分享中提升素养，借助生活化阅读素材发现和解决问题，激发学生的文化品格发展，在良好体验中领略英语阅读魅力。

在英语群文阅读教学中，需要引导学生从基础的文本入手，既要实现文化知识的拓展，又要从阅读文本中挖掘文化品格培养的基因。例如，在“Unit 5 Section B 2b Let’s Save the Elephants”的教学中，文本信息中所透露的信息，主要对大象生活习性进行了介绍，并深刻阐述了大象在泰国的地位，以及如何拯救大象等内容。依据英语群文阅读教学的学情，可以采取多元化的教学活动，以提升阅读教学的实际效果。即在阅读教学前，为学生准备有关大象的视频，帮助学生以最直观的方式，了解“The elephant is one of Thai-land’s symbols”的含义，解决语言难点。教学过程中，可以采取思维导图的方式，从“Abilities”、“facts andfigures”、“how to save them”等方面，实现对文本主题的引导，并通过一组组真实的数据信息，激发学生对残酷现实的认知和情感，实现阅读情感与阅读文本的契合，为文化品格的培养和引领做好铺垫。

（五）优化群文阅读教学模式，培养学生思维品质

在初中英语群文阅读教学中，培养学生思维品质是一项重要的评价目标。结合《Unit9 What does he look like?》这一单元进行论述，阅读有关外貌描写和人物形象的文学作品的过程之中，可以激发学生的想象力，帮助他们在脑海中建立更具体的形象。教师可以通过提问引导学生想象并描述人物的外貌特征，促进他们的思维发展。阅读文学作品可以让学生通过对人物行为和特征的分析，培养自己的判断力和批判性思维。教师可以通过提问引导学生对人物形象进行评价，并就其行为、性格等方面展开讨论，从而培养学生的逻辑思维能力。文学作品往往具有丰富的情感内涵，通过阅读和讨论相关作品，可以促使学生对人物命运、情感及处境产生共鸣，培养他们的情感体验和情感认知。阅读不同国家和地区的文学作品，学生可以了解不同文化背景下的人物形象和故事情节，拓展他们的文化视野，促进跨文化思维和理解。同时，教师在围绕“If you go to the party,you will have a great time!”这一内容开展阅读教学时，对于学生批判性思维的培养，可以在课堂上采用以学生为中心的教学模式，强调学生的主动参与和批判性思维。在引入文本之初，教师应提出相应的开放性问题。比如：如果这个聚会充满了争吵、不愉快的事件，那么你是否仍然能够有一个美好的时光呢？如果你对参加聚会感到焦虑、不安或者有其他的负面情绪，那么你是否还能够享受这个聚会呢？批判性思维要求学生认识到任何规则都有例外，并且要考虑到各种可能的情况。教师引导学生从不同角度思考和预测文本内容，激发学生的好奇心和批判性思维。教师在此过程中扮演了引导者和协调者的角色，通过提问和点拨，引导学生深化思考，鼓励学生提出自己的观点，并基于文本内容和语言特征进行论证。通过这样的教学模式和活动安排，构建了一个批判性课堂环境，不仅促进了学生对英英语本的深入理解，更重要的是有效培养了学生的批判性思维能力，这对于学生的综合素质提升具有显著效果。

结束语

总而言之，在当前的初中英语阅读教学中，如何培养学生的穿心思维是一个需要重点研究的课题。教师在实践教学活动中通过创新教学模式、挖掘教材内容、鼓励学生质疑等多种手段，有利于促进学生的批判性思维发展。批判性思维的培养是一个长期性过程，需要教师在日常教学中不断探索和实践，对学生批判性思维的培养给予高度重视，积极尝试将批判性思维培养与初中英语阅读教学的有效结合方式，把握两者之间的契合点，从而在提高初中英语阅读教学水平的同时，提高学生批判性思维培养效果，促进学生的综合素质发展。

参考文献：

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[3]王科.提升思维品质的初中英语主题语境阅读教学实践探索[J].亚太教育,2023(08):93.