研究WebQuest联合LBL教学模式在甲状腺外科护理带教中的应用价值

研究WebQuest联合LBL教学模式在甲状腺外科护理带教中的应用价值

郑锐

贵州中医药大学第一附属医院 贵州 贵阳 550001

【摘要】目的：分析甲状腺外科护理带教中采用WebQuest（网络探究教学模式）+LBL（Lecture-Based Learning，讲授式教学模式）教学模式的作用效果。方法：我院于2022年1月～2023年12月开展研究，共计30名甲状腺外科护理带教实习护理人员参与，通过数字表随机法分为比照组（15名，LBL教学模式）与联合组（15名，WebQuest+LBL教学模式），研究指标为学习效能、专业知识水平。结果：带教后联合组学习效能更高，差异有统计学意义P＜0.05；带教后联合组专业知识水平更高，差异有统计学意义P＜0.05。结论：甲状腺外科护理带教中应用WebQuest+LBL教学模式效果明显，能够让实习护理人员保持较高的学习效能，提高专业知识水平。

【关键词】WebQuest；LBL教学模式；甲状腺外科护理带教；专业知识水平

LBL（Lecture-Based Learning，讲授式教学模式）是我国临床经典带教护理模式，由带教人员对实习护理人员进行经验与专业知识传授，更加注重知识传递过程，但忽视了实习护理人员的在带教过程中的个体反馈[1]。WebQuest（网络探究教学模式）是一种基于因特网资源的课程单元式探究型学习模式，能够利用网络知识的丰富性、立体性对实习人员进行开拓性教学，提高其学习的主动性，更有利于实习护理人员专业知识水平提升[2]。鉴于此，我院于2022年1月～2023年12月开展研究，共计30名甲状腺外科护理带教实习护理人员参与，成果汇报如下。

1 资料与方法

1.1研究资料

我院于2022年1月～2023年12月开展研究，共计30名甲状腺外科护理带教实习护理人员参与，通过数字表随机法分为两组。比照组（15名），年龄18~22岁，平均年龄（20.15±1.02）岁；实习时间3个月～1年，平均时间（6.11±0.17）年。联合组（15名），平均年龄（20.16±1.02）岁；实习时间3个月～1年，平均时间（6.12±0.18）年。均值比较无明显统计学差异者P＞0.05。

纳入标准：（1）实习时间至少为3个月；（2）能够依从带教方案者。

排除标准：（1）请假时间超过10日者；（2）不完成教学作业任务者。

1.2研究方法

比照组（LBL教学模式）：（1）选择甲状腺外科工作经验丰富且具有带教能力的人员进行带教工作；（2）主要利用科室内编制的讲义进行教学；（3）定期对实习护理人员进行考核，安排考核成绩较低者接受科室内的专项知识点教学。

联合组（WebQuest+LBL教学模式）：（1）导盲：利用丰富的互联网资源，从万方、知网上下载与甲状腺外科疾病相关的研究资料，制作更加丰富的PPT，支持教学开展。（2）目标：依据实习护理人员专业能力设置低档与高档两个学习阶段目标，其中低档要求实习护理人员掌握所有理论知识，并且具有一般临床实践能力。高档则是要求实习护理人员能够主动发现患者护理中的护理问题，并提出应对策略。（3）资源：引导实习护理人员依据设计的教学目标从网络上寻求各种可以应用的资源，并建立问题解决思路图，绘制知识框架，完善思维路径，引导实习护理人员完成问题的思维。（4）过程：对实习护理人员寻找资源、解决问题的过程进行干预，分析其具体问题，并指导其用正确的思维路径与方法主动解决问题。（5）评价：对实习护理人员各个环节的表现进行评价，具体指出每名实习护理人员的不足，为其提供成功方法。（6）结论：要求实习护理人员选择具体的病例进行个案分析，并由带教人员进行评价，并结合其日常表现给予综合评分，判断其实习情况。

1.3研究指标

学习效能：差：主动提问次数＜5次。良：主动提问次数5～10次。优：主动提问次数＞10次。优良率=（优+良）/15例×100.00%。

专业知识水平：各项评分0~100分，分值高表示专业知识水平高。

1.4统计学分析

用SPSS 23.0软件处理数据。专业知识水平为计量资料，符合正态分布，以（±s）表示，行t检验；学习效能为计数资料以例数（n）和率（%）表示，行2检验，P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1学习效能

带教后联合组学习效能更高，差异有统计学意义P＜0.05，如表1。

表1：学习效能例数（n）和率（%）

2.2专业知识水平

带教后联合组专业知识水平更高，差异有统计学意义P＜0.05，如表2。

表2：专业知识水平（）

3 讨论

甲状腺外科主要通过手术方法治疗甲状腺疾病，多数患者术后需要长期用药，恢复期较长。甲状腺外科收治患者的特殊性，决定了护理工作要更加高质、高效，并富有人文属性，才能够最大化降低甲状腺疾病患者术后风险，帮助其顺利度过术后恢复期[3]。甲状腺外科护理带教工作开展中，应该审视科室内患者特殊护理需求，采用更加有效的带教方法，培养符合临床护理需求的带教人员。通过研究数据可以得知：（1）带教后联合组学习效能更高，差异有统计学意义P＜0.05。主要是因为WebQuest+LBL教学模式一方面保留了LBL教学模式知识传授的高效性，另一方面用互联网拓宽了学生的思维，让学生主动思考内容，积极解决问题，从而在带教过程中表现出更高的学习积极性（2）带教后联合组专业知识水平更高，差异有统计学意义P＜0.05。主要是因为WebQuest+LBL教学模式积极调动了实习护理人员的学习兴趣，并为其思维发散提供了路径与专业知识支撑，鼓励其通过不断思考与实践提供专业知识，从而夯实甲状腺外科护理带教人员专业知识水平，提高其专业能力。

综上所述，甲状腺外科护理带教开展过程中，WebQuest+LBL教学模式可以让实习护理人员具备更高的学习效能与专业知识。

参考文献：

[1] 郝玉娟. WebQuest联合LBL教学模式在甲状腺外科护理带教中的应用效果[J]. 卫生职业教育,2023,41(1):67-70.

[2] 严筠,秦凌云,宣锦花,等. LBL+PBL教学法在甲乳外科护理带教中的应用[J]. 临床医药文献电子杂志,2020,7(72):182,184.

[3] 吴雅君,宋剑波,鲁小燕,等. 基于WebQuest模式的CBL教学法在甲状腺乳腺外科护生带教中的应用研究[J]. 中国高等医学教育,2021(9):91-92.