智慧语言四重境，口才蝶变有乐趣——主题背景下幼儿园语言区的创设

智慧语言四重境，口才蝶变有乐趣——主题背景下幼儿园语言区的创设

王艺霏

武进区新城阳光幼儿园

【摘要】《学前儿童语言学习与发展核心经验》指出在幼儿语言表达能力的培养中，教师需要创设交际情境和交际游戏，使得幼儿对于自己的语言基础知识有直接的认识，激活幼儿的语言核心经验。教师需要针对不同学段幼儿的年龄特点，从投放绘本进行多形式阅读，到自制语言区教玩具，再到创设语言领域的个性化游戏活动等多方面提升幼儿语言表达的核心素养。

【关键词】语言区域游戏；小班幼儿；核心经验

《学前儿童语言学习与发展核心经验》指出幼儿语言领域核心经验的发展受到多重环境的影响，教师需要将语言游戏融入到幼儿的一日生活中，由浅入深地融入核心经验，形成幼儿自我的语言素养。

   一、契合幼儿年龄特点，循序渐进提升经验

以小班幼儿为例，小班幼儿年龄小，认知层次浅，语言表达能力相对较弱。因此教师可以在小班幼儿的语言学习中先融入朗朗上口的童谣、韵律感强的儿歌、简短的故事等，激励幼儿愿意主动参加语言活动。到了下半学期，幼儿的语言能力要比上学期有了一定的提升，如幼儿愿意回应别人的问题，能在熟悉的人面前大方地讲话，部分幼儿讲故事的能力也有了提升。教师需要结合幼儿的语言学习规律，有针对性地创造一定的游戏性语言活动，从而提升幼儿的语言核心经验。

（一）童谣轻轻，语言表达智慧化

童谣融入语言教学，可以让幼儿体会到语言中的美感，童谣以朗朗上口的音韵能迅速吸引幼儿语言学习的兴趣。例如三字经是中华经典文化的瑰宝，很多家长会在家中给幼儿讲述简单的三字经，我利用幼儿的已有经验，结合日常生活改编了部分内容，让幼儿体会其中蕴含的教育道理。同时还要在语言教育中融入适当的音乐配合，幼儿的积极性和参与度会更高。例如为了让幼儿懂得多吃米饭、不浪费粮食的道理，我编了“小小米，真真香；小朋友，全吃光；爱吃饭，身体壮；不浪费，我真棒。”。顺势播放音乐《布娃娃之歌》与《吃饭谣》，音乐富有美感，再结合形象生动的三字歌谣，比普通的说教方式更能帮助幼儿学会爱惜粮食的道理。

（二）智慧念诵，语言表达具象化

根据幼儿期处于具体形象的思维阶段，我们在教学中应当采用情境式的教学方法，即给幼儿创设一个直观、形象的环境，让幼儿轻松快乐地学念童谣，提高自己的表达能力。例如在童谣《什么叫》中讲到了了常见动物的叫声，小主人公和奶奶的互动还蕴含着浓浓的亲情。在念诵这首童谣的时候，我们请一名幼儿扮演奶奶，另一名幼儿扮演孩子，两名幼儿挨坐在一起模拟一个真实的讲故事场景。当讲到具体的动物的叫声的时候，再请其余幼儿戴上对应的头饰，模仿动物的叫声和动作。整个活动全程由幼儿自主根据童谣内容结合生活经验、创设游戏情境，幼儿也在一遍又一遍的表演诵读中掌握了学习内容，锻炼了语言表达能力。

二、绘本润情智慧阅读，故事教学激活表达

幼儿的语言表达能力是一个动态生成的过程，传统的“跟说”法在教学中暴露了很大的缺陷，如幼儿的注意力保持不强、说话的灵活度不够、教师高控了语言节奏等。在核心经验的引领下，教师应创设多重游戏，在游戏中激发幼儿自主表达的意愿，积极促进幼儿语言发展。

（一）动作表演，语言表达兴趣化

表演是幼儿语言活动中一种常用的艺术活动形式。但是多数幼儿的表演内容和形式常常是由教师所指定的，并不是幼儿自发产生的。因此幼儿对表演的热情并不是十分强烈，甚至有些幼儿参与表演只是应付了事，这样的幼儿表演活动肯定无法起到发展幼儿语言领域能力的作用。班级里的幼儿在阅读绘本《溜达鸡》的过程中，常常会被绘本中各种鸡的形象吸引，他们会情不自禁地模仿画面中有各种本领的鸡。这个时候我们关注到了孩子的兴趣点，适当地对幼儿的行为进行引导，帮助幼儿在简单的模仿中巧妙运用道具搭建场景、加入绘本情节和对话，学会表现溜达鸡的特别的个性，体会生活中最真实的美好。兴趣是最好的老师，幼儿只有找到自己真正喜欢的绘本故事，才能真正地投入其中，自然地提升表达能力。

（二）对话设计，语言表达生活化

小班幼儿刚入园时，对一日生活流程和行为规范都还是陌生的，因此我们以绘本《大卫，不可以》为载体创设了一堂集体活动。绘本中的画面非常传神，幼儿在观察到大卫把玩具打碎、浑身是泥地将家里的地板弄脏、将浴盆中的水溢出来弄得满地都是等行为后，会情不自禁地模仿起大卫夸张滑稽的动作，还会一边模仿一边哈哈大笑。我们引导一位小朋友扮演大卫，另外一位小朋友扮演爸爸，两人一组开始表演起来，幼儿从大卫的调皮和爸爸的苦口婆心中理解到了爸爸对大卫的爱。在本次活动中，教师及时地发现幼儿的深度阅读动作，并引导其转变为深度阅读故事表演，促使幼儿更加深入地理解绘本故事和其中蕴含的教育道理。

三、环境设计匠心独运，材料探究语言开花

《指南》带给幼儿学语言的新样态，幼儿从跟随教师口耳相传中学会了说故事、演故事。创设多元化的环境，不仅要有阅读环境，还可以在区域空间中创设多元的环创氛围，引导幼儿自主地融入到语言区域游戏中去。

（一）墙顶妙用，为语言表达创境

教师可以利用班级阅读区的墙面，创设语言学习的空间，“语言照片墙”便是最直观、美观的一种表现形式。照片墙上有幼儿参与各类语言活动的照片，如绘本剧表演，分享阅读、绘本馆阅读、自主阅读、合作阅读等，教师用日常记录的镜头自然地创造出阅读区温馨的环境。大部分教师在做环创的时候往往在美工区顶部花费很大的功夫，其实阅读区的顶部也是值得好好运用的，我们班级里运用硬纸板，将幼儿近期喜欢的绘本元素贴在上面。当微风吹进教室的时候，漂亮的圆盘会随风转动，让阅读区的环境也有灵动的感觉，幼儿也会更愿意自主走进阅读区。

阅读区的墙面也可以动起来，我们将小鸡生长过程的操作图挂在墙面上，幼儿都争先恐后地来排序，手脑口同步动起来。在讨论到“先有鸡还是先有蛋”这个话题时，我们做了一块投票版挂在阅读区，幼儿深入探究后会用贴纸选出心里的答案，一切以孩子提出的问题为出发点，再用幼儿自己的探索去解决问题。

传统的语言区域设计多数只是投放几本绘本，或放一些纸笔给幼儿记录表征。其实语言区环境的布置完全可以充分发挥幼儿自己的创造力，进行区域环境的独特创设。除了绘本的选择和区域游戏材料的选择，还可以投放身边随处可见的各种生活资源，如丰富的自然物，还有各种废旧材料，帮助幼儿更好地参与到区域环境中去，让区域环境创设更自主。

（二）结合绘本，自制语言教玩具

在教师带领幼儿融入到语言区域的时候，还可以利用自然材料创设丰富的教玩具，激发幼儿的游戏热情。例如上学期幼儿读了绘本《母鸡萝丝去散步》，对母鸡的生活环境很感兴趣，因此我们结合绘本制作纸杯转盘，幼儿通过转动转盘帮助小动物找到自己的家，可以一人游戏，也可多人游戏，幼儿一边转动转盘的同时一遍叙述短句“**住在**里”。这样的自制玩具不仅能锻炼幼儿手部小肌肉群的发展，还能锻炼幼儿语言表达能力。我们还结合绘本《下怪蛋的鸡》设计了“纸杯传声筒”，幼儿都愿意主动拿起传声筒，在传声筒的两端讲述着绘本故事情节，讲完还会用绘画的方式记录下来。幼儿积极融入到语言游戏中的行为激活了幼儿的语言表达。

四、创新语言情境有方，提升经验激发想象

幼儿即将从小班升入到中班，语言核心经验的积累也会从“教师引领”到“自主参与”。教师需要进一步创新语言情境激发幼儿参与的动力。例如教师可带领幼儿开展绘本配音活动、亲子绘本表演等，引导幼儿在既有绘本情节的基础上发挥想象、适当拓展，提高幼儿语言表达的想象力。

（一）快乐配音，惟妙惟肖

在阅读绘本《挠挠大怪物》时，幼儿观察图片找到怪物身体的哪一个部分消失了，便可以用充满童趣的声音给绘本配音，表现出面对怪物的勇敢小战士的形象。在大班语言活动《我选我自己》中，幼儿总是非常愿意选自己支持的动物做国王。活动后我们就鼓励幼儿为自己支持的小动物配音来参加森林的国王选举大会。配音完成后，我们再给幼儿听自己配音的内容，他们往往都会哄堂大笑，觉得非常有趣。这样的活动不仅能吸引幼儿的兴趣，还会让幼儿主动携手自己的同伴共同参与。因此教师给幼儿推荐配音绘本的时候需要找语言简单、画面丰富、互动性强的绘本故事，有利于幼儿全身心参与配音。

（二）绘本表演，沉浸体验

幼儿参与绘本剧故事的表演，是自己内心对角色的理解达成的外化。绘本中的各种角色都需要幼儿融入自己的思考和理解，再学会用语言表达，并联系自己已有的经验表演出来。如在绘本《妈妈当爸爸，爸爸当妈妈》中，我们引导幼儿自己阅读，体验家庭中的一次诙谐幽默的“换角色”体验。男生演妈妈，女生演爸爸，用充满童趣的表演和语言感受爸爸妈妈为家庭付出的艰辛，整个表演的过程中有欢笑、有思考。幼儿根据绘本画面全程自己模拟角色对话，植入经验、加入想象，教师尽可能引导幼儿细致叙述，精准表达，提升幼儿的表达能力和表达意愿。

在小班语言活动中，教师需要带领幼儿通过各种语言游戏的开展来不断丰富幼儿的核心经验，通过多层次的语言游戏活动激发幼儿的语言表达热忱。通过多元化的语言区域游戏让幼儿感受到自己语言表达的习惯在转变、流利度在提升，在积极参与中体验语言表达能力提升的成就感。在学会倾听和自主表达中提升幼儿的核心素养，最终激励幼儿积极地面对更有难度的语言挑战。

参考文献

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[2]刁石倩.利用自然资源发展小班幼儿语言能力之我见[J].新课程,2021(27):204.

[3]王进源.幼儿园语言区域活动现状及指导策略研究[J].成才之路，2021（18）:88-89