核心素养教育下小学生分析意识教育研究

核心素养教育下小学生分析意识教育研究

张小梅

陕西省榆林市子洲县裴家湾镇中心小学

摘要：最新修订的数学课标明确提出了核心素养教育的主导地位。数学核心素养主要包括会用数学的眼光观察现实世界、用数学的思维思考现实世界以及用数学的语言表达现实世界这三个方面。而在这三个方面之下对应着一系列的详细的核心素养形式。数据分析和推理判断便是其中两个非常重要的部分。培养小学生的数据分析意识和分析能力对小学数学的教学而言尤为重要，这可以大幅提升课堂教学的流畅度，引导学生从中对数学知识学习乃至其他学科的知识学习产生更深的思考。文章便以此为主题开展研究，希望有助于小学生分析意识的强化和分析能力的提升。

关键词：小学数学；核心素养；教育分析意识

一、核心素养教育下小学生分析意识教育必要性

在核心素养教育充分贯彻的大背景下，小学生的分析意识培养是一个非常重要的部分。分析意识体现的是小学生综合利用各种已知条件和资源得出结论，进而对个人的思维产生进一步指导，对个人的行为产生有效促进的一种良好的思维方式。培养小学生的分析意识可以极大程度上增强学生的逻辑理解能力，这是因为数学本身就是一门逻辑性非常突出的学科。学生在学习数学知识的过程中会涉及对各种问题的分析和处理。具备出色的分析意识有助于小学生顺利完成题目解答，在练习或测试中取得更理想的成绩。与此同时，在数学学习中所养成的这种分析意识为学生学习其他学科同样有着很重要的作用。比如，在语文学习中分析某个生词的含义，在英语学习中分析某个单词的词性，在道德与法治学习中分析某则材料的核心知识点……这一系列的行为完成都以分析仪式和分析能力为基础。所以，培养学生的分析意识是学生顺利完成小学各科学习任务的一个重要条件。

二、核心素养教育下小学生分析意识教育策略

关于在核心素养教育的大背景下全面促进小学生分析意识的培养，教师首先要对学生的分析行为铺垫足够的已知条件，其次是要引导学生在课堂上大胆分析，在不断试错和反复尝试中积累经验。

1.铺垫足够的已知条件

分析行为的发生必须有充分的已知条件。已知条件越丰富，学生在分析过程中的表现会更加科学合理，得出的结论往往也就更正确。所以，分析行为以客观可用资源为重要基础，如果缺少了客观资源或已知条件，那么这种分析行为就会变成一种毫无根据的猜测，不仅科学性和可行性会大打折扣，也很难起到训练学生思维的作用。

例如，加减法的教学过程中，教师为学生准备了一系列的道具。这些造句中包括笔记本、钢笔、圆珠笔和铅笔等一系列用品，每一件办公用品都有对应的价格。教师将这些物品交到学生手中并建议学生自由发挥而后找出符合学习主题的各种结论。有学生根据笔记本10元、钢笔25元这一条件得出“要想买一个笔记本和一根钢笔至少要35元”，有学生根据“一根铅笔1元，一根圆珠笔3元”得出10元钱可以买三根圆珠笔和一根铅笔，也可以买四根铅笔和两根圆珠笔……这一系列的结论都建立在学生知道每一种商品价格的基础上。而这就是学生在经过分析后得出的结果。所以，正是因为教师向学生提供了足够的已知条件，学生才能顺利完成这一系列的分析。

2.引导学生大胆推理分析

学生在学习过程中需要具备一定的推理分析思维，但同时也要认识到这种推理分析思维并不是绝对正确的。特别是小学生的学习思维能力相对薄弱、所掌握的数学知识不丰富，对于某些问题的理解和认识很容易陷入误区，所以这就导致很多情况下学生分析出的结果并不正确。对于这一情况，教师要引导学生大胆分析，不要害怕犯错。

例如，梯形面积计算公式是小学生要学习的一个很重要的知识点，学生在学习过程中需要理解梯形面积计算公式的数学意义。而在此时，某位学生经过反复思考后提出结论“两个完全相等的梯形可以拼成一个长方形或正方形。长方形的长就是这两个梯形的上下底之和，长方形的宽就是梯形的高。”这名学生结合个人所学所给出的分析其实并不准确，但教师仍然在第一时间肯定了学生的答案，同时在黑板上画出了两个大小完全相等的直角梯形。这两个直角梯形拼接在一起后成了一个长方形，而具体的细节也正如这名学生之前所说。但此时，教师却作出进一步补充“如果是一个不规则的梯形或等腰梯形，那最终拼出来的图形就是平行四边形。所以一开始说拼出来是长方形的说法是不严谨的。”在说完这段话后，教师又在黑板上画出了相应的图形并带领学生将其重新整理了一遍。而经过本次的铺垫和探讨，全班学生都认识到课堂文化氛围是非常好的，是非常支持各位学生表达心中所想的。而教师重点赞扬学生优点的做法也无疑向学生传达了一种鼓励的信号，这会让越来越多的学生放下顾虑，在数学课上主动表达观点，主动进行思考和分析。

三、结语

综上所述，数学新课标的修订明确提出了核心素养教育的概念，核心素养教育对于未来的教育事业发展有着非常强的指导作用。坚持以核心素养为导向统筹优化教学计划，坚持以核心素养的内容为导向制定并落实教学方针是每一名教师应当具备的基本素质。对此，教师要充分发挥个人主观能动性，认识到数学分析意识培养的必要性，以科学有效的举措致力于学生数据分析和数理逻辑能力的养成，这不仅是贯彻核心素养教育理念的基本要求，同时也是提升学生综合学习能力，助力其在其他学科中取得更理想的学习成果必然要求。

参考文献：

[1]罗晓敏.指向小学生数学数据分析能力培养的项目化学习策略探究[J].新课程,2021,(47):69.   

[2]齐景东.基于数学思想渗透下的小学生数学分析能力提高例谈[J].数学学习与研究,2020,(19):158-159.