植此青绿，向阳生长——中学段种植课程初探跨学科主题实践活动

植此青绿，向阳生长——中学段种植课程初探跨学科主题实践活动

张靓

北京市第二十中学附属实验学校  100192

摘要：以种植课程为案例，介绍了跨学科主题实践活动的开展过程。从活动前准备、活动实施过程及活动效果反思三个方面对以种植活动为载体的跨学科主题实践活动进行了分析介绍，科学、语文、美术、劳动等多学科在本次活动中以各自学科素养培养为目标，围绕种植实践主题开展一系列教学活动。

关键词 跨学科 主题实践 种植活动

2020年3月，中共中央、国务院发布《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，对新时代加强中小学生的劳动教育作出全面部署，提出要把劳动教育纳入人才培养的全过程，强调劳动教育是中国特色社会主义制度的重要内容。2022年版义务教育课程标准中，各门课程的课程目标明确指出要培育学生的核心素养。也就是说，教育的目的不是把学生培养成教师的跟随者，而是培育问题的解决者。那么设置跨学科主题学习，能够帮助学生提供融会贯通、综合运用知识来创造性解决问题的机会，培养学生思想和境界的深刻性与全面性。基于上述背景，春季在小学三、四、五年级的劳动课程中开展植物种植活动，进行了跨学科主题实践活动的探索。

一、活动准备

经过各学科教师的综合讨论交流，设计出种植活动整体方案，并且按照方案开始执行。首先在3月份的劳动课程中，教师向学生介绍即将开展的种植课程，让学生做好准备。班主任与学生讨论确定班级种植植物种类，并且分好小组，确定小组中成员准备的材料，保证每个小组能够按时参与后续活动。提醒学生花盆不仅局限于常见花盆，可以尝试用旧的塑料桶、盆、泡沫箱、木箱（要有排水孔）均可，既体现了学生的创意又低碳环保。

二、活动实施过程

1、播种环节

在正式播种之前，需要先让学生了解植物特性，先选择自己想要种植的植物，再根据植物特性选择合适的土壤，学生可以提前自己在网上查找资料做好准备工作，而在学校，科学老师会利用科学课时间，指导下学习植物的播种技能。在学校的劳动课上，学生可以与同学小组合作配合进行播种，播种后，学生们就在期待中等候植物的生长变化了。

2、养护环节

植物的养护过程是个漫长又充满意外与惊喜的过程。学生们从一开始的兴致勃勃到等待植物生长过程中，可能已经有点失去最初的兴奋劲儿了，那么教师们在这个时候就要设计更多的活动，来引导学生保持对植物种植活动的热情。

科学教师会从学科角度带领学生进行植物生长记录，并且以小组为单位开展小问题研究活动，发现问题后，能用科学的方法、手段进一步探究问题，找寻问题的答案。以问题激发学生研究兴趣，并且以真实的问题驱动学生开展研究，让学生解决真实问题，培养学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

语文教师在这个过程中，会借用学生观察记录植物生长日记的契机，开展写景写物的观察练笔，注重细节描写，借景抒情，尝试运用自己观察到的结果和积累的语言材料运用到写作之中，培养学生的书面表达能力；美术老师也在这个过程中带领学生对植物进行细致观察，并教授绘制植物的方法，根据美术课学到的知识，学会画所研究植物，完成自己的画作。

整个养护过程中，围绕植物这个主题，在多个学科的相关教学下，学生通过自己的劳动，去照顾养护植物，并且伴随着植物生长，学生收获多学科的综合能力，完成相关的小问题研究，最终形成图文并茂的研究报告。

3、收获

在精心养护后，学生们种植的植物会盛开美丽的花朵，会结出丰硕的果实，会有郁郁葱葱的绿叶菜，也有中途染上病虫害而死亡的植物。无论什么样的结果，对于学生来说都是一个深刻的经历。教师组织学生书写《我与植物的故事》，学生会把自己种植的蔬菜与家人朋友分享，也会介绍在种植过程中自己的体会，学到的经验，发现的问题解决的方法等，并且在班级里、年级里进行分享种植活动更是一种劳动教育，它不仅是一种行为，更是一本无形的教材。学生在种植劳动实践中，锻炼了劳动品质，感受着自然的美好，通过一次种植活动，学生在多个方面都收获满满，综合能力得到提升。教师在这个过程中也会收获满满，从教学素材的收集，从教学研究的问题挖掘，与学生一同成长。

4、评价总结

在活动结束后，教师对带领学生一起对活动进行总结，对在活动过程中学生的种植过程进行评价，评选出各类能够促进学生发展的奖项，比如环保卫士奖、科学探究奖、最佳展示奖等等，让学生在多方位的评价中，找到努力的方向，看到学习的榜样。

三、活动总结反思

反思本次活动，可以看出活动有如下亮点：

1、主题选择既符合节气，又比较贴合中学段学生学情。教师发现学生对于植物有着天然的亲近感，而在清明节前后开展跨学科种植实践项目学习活动，符合“清明前后种瓜点豆”节气教育，给同学们提供一个亲近植物、了解植物的机会。

2、以种植活动为主题，多学科综合实践效果较好。在种植这一大主题下，科学、语文、美术、劳动等多学科都能开展符合自己学科素养培养要求的教学活动，在开展各自学科的教学活动中，各学科既保持了各自学科特点，开展相关的教学活动，又能互相联系交流，在一株小小的植物上，学生可以把各学科的知识、技能、情感、价值观等多方面的核心素养，综合利用起来，体现在一个综合的作品上，学生适应未来社会发展的关键能力获得培养。

3、以种植活动为契机，组织学生参加相关比赛，学生研究能力得到提升。在本次的跨学科种植实践项目学习活动中，可以指导学生的产出作品比较多，比如动手制作的创意花盆，精心绘制过程记录等。

4、学生的劳动能力及劳动习惯得以培养。在本次的跨学科种植实践项目学习活动中，不仅增强了学生的劳动能力，还在持续的言语实践和劳动过程的创造性表达中强调着劳动习惯的养成，正促使着每一位脊梁少年逐渐成长为具有“热爱劳动、热爱表达、热爱创造”特质的新时代好少年。

在本次的跨学科种植实践项目学习活动中，也发现一些不足，后续需要改进的地方：

1、在活动设计中，学校组织学生分组进行种植植物，而学生的个性化植物可以在家个人种植，这样部分植物在学校班级种植，部分植物在学生家中种植，不能形成对比实验条件，下次活动时，要在同一地点同时种植多颗相同植物，为后续开展对比实验研究创造条件。

2、本次跨学科种植实践项目学习活动中供学生选择的植物种类较多，植物的发芽、开花、结果等时间并不统一，教师本次是以班级为单位大规模对学生进行养护指导，而学生的植物状态不同，学生的投入兴趣也不一样，后续再开展活动，可以以植物种类为单位对学生进行分类，种植同一类植物的学生由教师一起指导，教学效果应该会更好。

3、种植活动经历时间较长，中间有暑假，学生外出较多，对于植物的养护不能及时完成，造成部分植物死亡，学生因此失去研究对象，失去探究兴趣，后续可以建议学生以小区为单位，组成学习互助小组，以合作的形式开展研究活动。

4、后续种植活动可以与传统文化结合，比如二十四节气，从谚语中学习种植知识；也可以与信息技术相结合，开展资料查阅，利用信息技术手段对植物进行观测养护等方面的学习探究活动。

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