线上线下混合式教学模式在儿科护理教学中的应用价值研究

线上线下混合式教学模式在儿科护理教学中的应用价值研究

冯晟铭

新疆医科大学第一附属医院  830000

【摘要】目的：研究线上线下混合式教学模式在儿科护理教学中的应用价值。方法：选取2022年1月至2022年12月本院行传统带教的50例护生为参考组，2023年1月2023年12月行线上线下混合式教学模式的50例护生为实验组，比较两组护生的考核成绩。结果：干预后，实验组护生的理论考核成绩与实践考核成绩均高于参考组（p＜0.05）。结论：在儿科护理教学中采用线上线下混合式教学模式能够有效提高教学质量。

【关键词】线上线下混合式教学；儿科护理；护理专业

儿科护理主要负责儿童的生长发育、疾病预防、健康促进、疾病治疗及康复等，由于儿童处于生长发育阶段，身体尚未完全成熟，易受疾病侵袭且病情变化迅速[1]。因此需要专业的护理人员进行全面细致的护理干预，以保障儿童的健康成长和生命安全。儿童认知与心理发育尚未成熟，常无法准确表达自己的不适和需求，要求护理人员具备丰富的临床知识，还需掌握儿童心理学知识，以便更好地进行沟通和护理。常规护理带教以理论知识为主，缺乏生动的案例分析和互动环节，护生在课堂上获得的知识难以在临床实践中灵活应用，难以满足现代儿科护理对护理人员全面发展的需求[2]。而线上线下混合式教学模式为儿科护理教学提供新途径，通过线上平台，护生可随时随地进行理论学习、观看教学视频、参与线上讨论及在线测试，提高学习的灵活性和自主性。线下教学侧重于临床实践和技能培训，带教老师可以通过面对面的指导和示范，帮助护生将理论知识应用于实践操作[3]。通过线上与线下有机结合，护生不仅能够扎实掌握儿科护理的理论知识，还能通过大量的实践训练，提高临床操作技能和综合素质，更好地适应儿科护理工作的需要。基于此，本文将研究线上线下混合式教学模式在儿科护理教学中的应用价值，报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取2022年1月至2022年12月本院行传统带教的50例护生为参考组，2023年1月2023年12月行线上线下混合式教学模式的50例护生为实验组，实验组：男1例，女49例，年龄平均值在（21.42±0.44）岁；参考组：男2例，女48例，年龄平均值在（21.48±0.52）岁。两组护生的一般资料无明显差异（p＞0.05）。纳入标准：（1）我院儿科护理实习生；（2）具备良好的计算机操作技能与网络使用能力。排除标准：（1）患有严重身体疾病；（2）无法按时参加线下临床实习和技能培训。

1.2 方法

参考组采用常规护理带教，实验组采用线上线下混合式教学，通过线上平台进行系统讲授，护生登录在线学习系统，观看家录制理论课程视频。每节课后配有相应的知识点测试，护生需完成并提交以巩固所学内容。线上平台设置讨论区，护生可以在此提出问题，教学助理或课程讲师会及时解答，促进知识点的深入理解和互动交流。线下临床实习阶段，由临床带教老师负责指导。在带教老师的监督下，进行实际的护理操作，进行病情评估、体温测量、药物配制与给药、静脉穿刺等基本技能训练。安排护生轮流进行病例讨论，针对特定的临床案例，进行护理诊断与计划的制定，并进行护理措施的实施和效果评估。护生需记录每个病例的护理过程和心得体会，并在带教老师的指导下进行总结和改进。按照真实的临床流程进行操作，带教老师实时进行指导和纠正，确保护生掌握标准的护理流程和操作规范。每次模拟演练结束后，带教老师会组织集中反馈，总结操作中的问题和不足，并提出改进建议。

1.3 观察指标

比较两组护生的考核成绩。

1.4 统计学分析

通过SPSS 24.0统计学软件分析数据，计量资料采用(x±s)表示，行t检验，计数资料采用（%）表示，行x2检验，当P＜0.05表示差异具有统计学意义。

2 结果

2.1 考核成绩

干预后，实验组护生的理论考核成绩与实践考核成绩均高于参考组（p＜0.05）。见表1。

表1 考核成绩（x±s；分 ）

3 讨论

儿童时期是人体生长发育的关键阶段，身体各系统尚未完全成熟，对疾病的抵抗力较弱，且病情变化快，护理难度较高[4]。儿童身体结构和生理功能与成人存在显著差异，表达病痛和不适方面的能力有限，尤其是年幼的儿童，往往无法准确描述症状，增加疾病评估与护理干预的难度。因此，儿科护理不仅要求护理人员掌握丰富的医学知识和护理技能，还需具备良好的沟通能力和心理护理技巧，以应对多样化的护理需求[5]。线上线下混合式教学模式通过线上教学打破时间和空间限制，使学生可以灵活安排学习时间，通过观看录制专业课程视频，反复学习重要知识点，达到更好的学习效果。线下教学环节通过临床实习和技能培训，强化理论知识的应用能力

[6]。

本次研究表明：干预后，实验组护生的理论考核成绩与实践考核成绩均高于参考组（p＜0.05）。分析原因为线上线下混合式教学模式通过提供丰富的多媒体资源，能够使复杂的儿科护理理论知识变得直观易懂，帮助学生深刻理解和记忆关键概念。通过在线平台的自主学习和复习功能，能够让学生随时随地进行学习，不受时间和地点的限制，提高学习的灵活性和自主性。通过设有的实时互动功能，能够让学生在课程讨论区提出问题并得到教师及时解答，促进师生之间的互动交流，有助于学生及时解决学习中的疑难问题。通过线下临床实习，能够使学生在带教老师的指导下进行实际操作，巩固所学理论知识并逐步掌握标准的护理操作流程和技巧。通过实际病例讨论，能够指导学生进行护理诊断、护理计划制定和护理措施实施，使学生能够将理论知识应用于实际临床情境，培养其临床思维能力和问题解决能力。通过定期组织的模拟演练和技能培训，能够通过高仿真的情境设置和标准化的操作训练，提高学生的操作技能和应急处理能力，确保学生在面对复杂临床情况时能够从容应对。通过线上线下混合式教学模式的多样化教学手段和互动方式，能够调动学生的学习积极性和主动性，激发学生的学习兴趣，提高教学效果和学习效率。

综上所述，在儿科护理教学中采用线上线下混合式教学模式能够有效提高教学质量。

参考文献

[1]戴京杰.线上线下混合式教学模式在儿科护理教学中的应用研究[J].中国科技经济新闻数据库 教育,2024(3):0183-0186.

[2]李义稳,张环宇,夏春红,等.线上线下混合式教学模式在高职护理专业外科护理学课程中的应用研究[J].卫生职业教育,2024,42(6):90-93.

[3]黄丽仟,玉洪荣,刘鹏.线上线下混合式教学模式在护理学专业系统解剖学教学中的应用[J].中国继续医学教育,2024,16(2):122-125.

[4]杨宇焦,左友波,贾帅应,等.线上线下混合式教学模式在围手术期超声课程中的应用效果[J].医药前沿,2024,14(4):5-8.

[5]解娜,王姗,吴文婷,等.基于云班课的线上线下混合式教学模式在口腔组织病理学实验教学中的应用[J].继续医学教育,2024,38(2):45-48.

[6]侯小妮,陈延亭,王德慧,等.混合式教学模式在妇产科护理学教学中的探索与实践[J].中医教育,2024,43(2):140-144.